«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО».

Алиева А.А.

Магистрант университета «Туран»

Научный руководитель Исламгулова С.К.

 
Ключевые слова: адаптация, этапы адаптации, младшие подростки, социализация.

Одно из важнейших мест в образовательном процессе стало занимать психическое здоровье учеников и индивидуализация образовательных маршрутов, что определяет возникновение новых функций педагога-психолога. В новом стандарте общего образования конкретизируется точное место форм и видов применения психологических знаний в организации образовательной среды школы, а это в свою очередь делает более обязательной и измеримой профессиональную деятельность педагогов-психологов, являющихся полноценными участниками образовательного процесса. Согласно пункту 25 ФГОС [5, с. 39] психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать: формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса; преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый. Программа преемственности представляет собой расчленение образовательного процесса на последовательные этапы: предварительный, основной и заключительный. Эти этапы в разное время обучения решают разные задачи. Предварительный этап — подготовку детей к обучению в школе, основной — адаптацию к системному обучению и переходу в среднее звено, заключительный — последующую социализацию и обучение с использованием возрастных принципов развития. Одной из сложнейших школьных педагогических проблем считается переход из начального в среднее звено в 5 классе. Это объясняется целым комплексом перемен, которые происходят как во внешней (школьной среде), так и во внутреннем мире детей. Конкретизируем эти перемены [4, с. 253]: - возникает новое отношение к статусу пятиклассника, которое несет в себе новые требования; - увеличивается объем и разнообразие информации; - увеличивается вес многопредметного обучения и расширяется круг учителей, которые систематически вступают в деловые взаимодействия с учениками; место первого учителя занимает новый классный руководитель; - завершается переход к кабинетной системе обучения; - ученический коллектив класса не сформирован, так как часто в 5-м классе меняется состав ученического коллектива; - школьники не умеют самостоятельно и совместно организовывать свою учебную деятельность. В начале перехода в среднее звено из начального дети переживают период адаптации к новым условиям схожий с периодом адаптации к начальной школе. Данный период характеризуется возрастанием тревожности, повышением, как робости, так и развязности, забывчивостью, сниженной работоспособностью, неорганизованностью. Данные отклонения характерны для большинства школьников в начале периода адаптации [3, с. 178], но они исчезают через 3–4 недели (период «легкой адаптации»). Есть дети, которые проходят период адаптации за 2–3 месяца (период «адаптации средней тяжести»). Также можно выделить детей, которые проходят данный период длительно и тяжело — 3 и более месяцев (период «тяжелой адаптации»). Нужно отметить, что с периодом адаптации связано возникновение психосоматических заболеваний у детей. С педагогической точки зрения в рассматриваемый период школьники рассеяны, не дисциплинированны, низко организованы, у детей понижен интерес к учебе и ее результативности. С психологической точки зрения у детей наблюдается высокий уровень тревожности и снижение самооценки. Возникающие трудности стали рассматриваться специалистами практически как кризис, который порождает педагогические проблемы, но в реальности, же все наоборот. Это педагогические сложности и проблемы приводят к психологическому кризису, как у детей, так и у педагогов. Ведь известно, что с точки зрения психологии возраст 10–11 лет довольно благополучен, так как младший возраст уже практически кончился, а подростковый еще не вполне начался. Поэтому можно сказать, что именно педагогическая практика, проявляющаяся в резком скачке из одной системы образования в другую и несоответствии программ обучения, стилей общения и дисциплинарных требований ведет к возникновению трудностей переходного периода. Для того чтобы адаптация у пятиклассников происходила наиболее успешно необходимо проявление очень важного для детей новообразования — «чувства взрослости». М. Р. Битянова считает, что оно реализуется через три основных компонента [2, с. 182], которые выражаются в возникновении новых личностных позиции по отношению к учебной деятельности, к школе и педагогам, к сверстникам. Также успешность адаптации можно определить уровнем интеллектуальной зрелости школьника. Интеллектуальная зрелость выражается в способности ребенка осуществлять различную интеллектуальную деятельность, выражающуюся в целеполагании, использовании логических средств, планировании и использовании речи, как коммуникативного средства мышления. Психологические условия успешной адаптации школьников к среднему звену обучения выражаются в актуализации следующих адаптационных процессов: Похожая статья: Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к школе Самоадаптация, которая выражается в приспособлении к внутреннему миру собственного «Я». Адаптивная активность направлена на свои особенности, на выбор индивидуальной стратегии поведения. Взаимоадаптация между участниками образовательного процесса (классный коллектив, учащиеся, учителя), которая выражается и в процессе, и в результате взаимодействия. Наличие взаимоадаптации ведет к взаимопроникновению педагога и учащегося во внутренний мир друг друга и облегчает сотворчество в учебном процессе. Реадаптация сформированных ранее навыков и переадаптация школьников к новой учебной среде, выражается в обновлении приобретенных межличностных связей и выработке новых форм поведения. Адаптация пятиклассников к содержанию новых учебных предметов. Здесь уровень заинтересованности новым предметом или его неприятие полностью зависит уровня мастерства педагога. Основной задачей психолога в адаптационный период является деятельность по типу психолого-педагогического сопровождения. Основной целью его деятельности становится предупреждение различных осложнений в психическом развитии и становлении личности учеников в процессе перехода на следующую возрастную ступень. Для этого специалисту необходимо выделять «группу риска», в которую входят дети, чье обучение связано с определенными трудностями. Также для психолога немаловажно создание оптимальных условий для адаптации всех учеников и развитие уже достигнутых положительных изменений. При проведении сопровождающей работы психолог остается активным участником образовательного процесса. Он сотрудничает как с преподавательским составом и администрацией школы, так и с родителями. Задачи и целей участников образовательного процесса совпадают, а методы и средства различаются. Психолог дает и педагогам и родителям необходимую информацию, облегчающую и адаптацию, и развитие детей в процессе перехода в среднее образовательное звено. Необходимо отметить, четыре основных направления работы психолога в процессе адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене: 1. Консультирование и просвещение педагогов. Данное направление включает в себя консультирование и психолого-педагогическую работу, проводимую совместно. При анализе учебной программы ее адаптируют к конкретным ученикам. Можно выделить три типа консультативных ситуаций: - организация методической работы педагогов, заключается в приведении программы обучения, психолого-педагогических качеств учителя и системы требований к соответствию уровню пятиклассника и индивидуальным качествам детей. Консультирование по вопросам организации педагогической поддержки детей в период первичной адаптации, заключается в педагогической работе по адаптации, которую проводят при помощи игр и упражнений, рекомендованных психологом. Сотрудничество педагога и психолога заключается в планировании и анализе воздействий на учащих в процессе адаптации. Консультирование педагогов по вопросам обучения, как конкретных детей, так и классов. Работа носит разнообразный характер по формам и содержанию, так как возникают разные запросы, и отличается степень участия в ней психолога. 2. Консультирование и просвещение родителей. В работе с родителями психолог преследует несколько целей. Среди них создание дружественных благоприятных отношений с родителями, помощь родителям в принятии на себя ответственности за происходящее с детьми в школе, повышение компетентности родителей в вопросах психологической адаптации детей в период перехода в среднее звено. 3. Практическая работа с детьми по повышению уровня готовности к переходу в среднее звено. Наиболее результативной является групповая форма работы с детьми. Она направлена на развитие мотивационной сферы, на развитие коммуникативных навыков, на формирование умения учится в новой среде, на развитие адекватной самооценки и готовности детей к успеху. Коррекционная работа проводится в форме познавательных и обучающих занятий, таких как факультативы по психологии для пятиклассников. Также можно проводить групповые тренинги в виде игр. 4. Диагностика уровня и содержания адаптации учащихся 5-х классов к новым условиям обучения. Особенности адаптационного периода предполагают проведение диагностики с целью выявления социально-психологического портрета школьников. Для этого необходимо провести психологические исследование среди пятиклассников, выявляющее уровни учебной мотивации, самооценки, эмоционального самочувствия и социометрического статуса. Далее выявляют учеников, которые испытывают трудности в адаптации и определяют индивидуальные характер и причину этих трудностей. А затем, определяют формы и методы оказания помощи школьникам, которые испытывают трудности в адаптации к обучению в средней школе. Диагностическая работа проводится психологом по следующему алгоритму [1, с. 156]: 1. Почасовое планирование диагностических мероприятий, извещение всех участников, подготовка методических материалов (текстов, бланков, ключей и т. д.) 2. Первый этап диагностики: наблюдение и регистрация данных (2 часа на класс), проведение диагностического минимума с учащимися (2 урока на класс), экспертный опрос педагогов (2 часа), экспертный опрос родителей (1 час, обработка результатов, отбор школьников для углубленной психодиагностики (2 недели). 3. Второй этап диагностики: планирование индивидуальной работы с проблемными учениками, оповещение учеников и родителей, план и программа индивидуального обследования, выбор необходимых диагностик, проведение углубленного обследования, обработка данных и заключение по обследованию. 4. Консилиум по результатам адаптации школьников к обучению в среднем звене и реализация решений консилиума.

Список использованной литературы:

1). Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 2010. — 229 с. 2). Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева И. Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совершенство,2011. — 372 с. 3). Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. — М., 2010. — 462 с. 4). Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. — Ростов н / д: Феникс, 2013. 510 с. 5). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М., 2011. — 42 с.

Алиева Айгерим Абдуманаповна.

г. Алматы, мкрн. Коктем-3, д. 12, кв. 34

+7 (727) 3945574 +77777044102

rimma.grand@mail.ru

Резюме

Білім беру процесінің ең маңызды орындардың бірі студенттер мен жаңа мүмкіндіктер білім психолог көрінісін анықтайды, білім беру бағыттарын даралау психикалық денсаулығын айналысу болды. Жалпы білім берудің жаңа стандарты мектептің білім беру ортасын ұйымдастыру психологиялық білімді нысандары мен қосымшалар дәл орналасқан жерін көрсетілген, ал бұл өз кезегінде білім беру процесінде толық қатысушылары болып табылады білім беру психологтар, ол аса міндетті және өлшенетін кәсіби қызметін құрайды. Кілттік сөздер: бейімделу, бейімделу кезеңдері, кіші жасөспірімдер, әлеуметтендіру кезеңдері. One of major places in an educational process began to occupy psychical health of students and individualization of educational routes, that determines the origin of new functions of teacher-psychologist. In the new standard of universal education the exact place of forms and types of application of psychological knowledge is specified in organization of educational environment of school, and it in turn does more obligatory and measurable professional activity of teachers-psychologists, being the valuable participants of educational process. Keywords: adaptation, stages of adaptation, junior teenagers, socialization.