к.п.н. Шумейко Т.С., Шалгимбекова А.Б.

 

Костанайский государственный педагогический институт

 

РОЛЬ КУРАТОРА В СТАНОВЛЕНИИ КОЛЛЕКТИВА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ

 

В современном информационно насыщенном пространстве, характеризу­ющимся возрастанием роли компьютерных технологий, обусловливающим некоторую изоляцию людей в реальном мире, возникает дефицит общения. Поэтому особую роль в работе со студенческой группой приобретает необходи­мость организации взаимодействия студентов, сотрудничества в студенческом коллективе, в формировании которого центральная роль отводится куратору. Куратор – это преподаватель, назначенный деканатом для решения вопросов студенческой жизнедеятельности: воспитания, организации досуга, труда, деятельности социально-бытового характера [1, с. 264]. Функции куратора вытекают из особенностей работы образовательного учреждения и его воспитательной системы; обусловлены возрастными особенностями студентов, уровнем их воспитанности, организованности, обученности, состояния здоровья и физического развития; следуют из подготовленности педагогов к организации внеучебной воспитательной работы. Развивающая функция предполагает создание условий для развития познавательных интересов и способностей студентов, их профессиональной ориентации, формирования жизненных планов с учетом индивидуально-психологических особенностей личности. Организаторская – заботу об охране здоровья студентов, организации разнообразных видов помощи им; организацию студенческого самоуправления; поддержание связи с родителями; предоставление руководству факультета документации, отражающей сведения об успеваемости, посещаемости студентов группы. Воспитывающая – организацию воспитательного процесса в учебной группе с учетом своевременной социокультурной ситуации; через систему воспитательных средств способствующая формированию у студентов ценностных ориентиров; содействие всестороннему развитию личности.

Продуктивность работы куратора во многом предопределяется теми взаимоотношениями, которые складываются со студентами. Если в их основе лежит доверие и уважение, куратор опирается на методы сотрудничества со студентами, ему легче добиться решения поставленных задач. Взаимодействуя со студентами, куратор осуществляет руководство ими и академической группой в целом. Выбор методов руководства определяется комплексом условий: уровнем развития коллектива, задачами деятельности, конкретной ситуацией, личностью самого куратора. Каждому педагогу присущ свой стиль руководства, но, тем не менее, нельзя упорно следовать какому-то одному правилу, без учета изменившихся условий. Необходимо корректировать в связи с произошедшими изменениями свою линию поведения: в одном случае отдать инициативу студентам, в другом – опереться на педагогическое требование, в третьем – выждать до полного выяснения ситуации и определения позиции студентов, а затем сообща обсудить и принять решение. Куратор должен умело сочетать требовательность с гибкостью, толерантностью, дипломатичностью.

В любой академической группе могут возникать конфликтные ситуации, достойно разрешить которые самим студентам не всегда удается. Куратор обязан прийти на помощь, разобраться в причинах конфликта, определить возможные пути выхода из него. Важно, чтобы куратор проанализировал, извлекли ли студенты определенный урок, не испортились ли отношения между ними. Для благополучного разрешения конфликта и предупреждения его последствий от куратора требуется проявление мудрости и тактичности.

Каждый педагог обладает индивидуальным стилем общения со студен­тами. В стиле общения проявляются индивидуально-типологические особенно­сти личности куратора, которые выражаются в его отношениях и взаимодейст­вии со студентами. Общение может строиться  на совместной деятельности, на основе дружеского взаимного расположения, оно может быть контактным и дистанционным. Относительно круга задач, которые определяют кураторы, можно выделить типы: 1) куратор-«информатор» предполагает, что его единст­венной задачей является своевременная передача необходимой информации студентам, не вникает в жизнь группы, считая студентов взрослыми и самосто­ятельными; 2) куратор-«организатор» считает необходимым организовать жизнь группы с помощью каких-либо внеучебных мероприятий, включает в свои обязанности участие в выборах старосты, чувствует ответственность за происходящие межличностные конфликты в группе и старается включаться в их разрешение; 3) куратор-«психотерапевт» очень близко к сердцу принимает личные проблемы студентов, готов выслушивать их откровения, побуждает к ним, старается помочь советом; очень много личного времени тратит на психо­логическую поддержку студентов, устанавливает слишком близкие контакты; 4) куратор-«родитель» берет на себя родительскую роль в отношении студен­тов, излишне их контролирует, нередко лишает инициативы; берет на себя от­вет­­­ственность решать семейные и личные дела студентов, но не с точки зрения психологической поддержки, а как контролирующий родитель, требующий полного подчинения его решениям; 5) куратор-«приятель» заинтересован в том, чем живет студенческая группа, старается принимать участие во многих груп­повых мероприятиях; студенты принимают его как члена группы, он пользует­ся уважением, но ему часто не хватает необходимой дистанции для того, чтобы в необходимых случаях предъявить требования; 6) куратор-«беззаботный студент» не считает необходимым выполнять какие-либо обязанности, нечетко представляет круг своих задач; только формально считается куратором; 7) ку­ратор-«администратор» своей основной задачей видит информирование адми­нистрации о пропусках студентов, ведет учет посещаемости, передает студен­там требования деканата; выполняет в основном контролирующую функцию, причем выполняет ее формально, без личной заинтересованности и включенно­сти в интересы студенческой группы.

Установлению продуктивного взаимодействия со студентами куратору по­могает педагогический авторитет, который создается заинтересо­ванным отно­шением к делу и студентам, предопределяется личностными качествами педа­гога, стилем его деятельности. В профессиограмме куратора выделяют такие качества как коммуникабельность, толерантность, доброжелательность, объек­тивность, принципиальность, педагогический оптимизм, тактичность, наблюда­тельность, рефлексивность, внимание к личности студента, сотрудничество, педагогический такт. В число профессионально значимых качеств включены актуальные знания и умения: психолого-педагогические; знания теории и методики воспитательной работы в вузе, теории и методики формирования коллектива и педагогической  конфликтологии. Содержание работы куратора предполагает социально-психолого-педагогическую адаптацию; организацию воспитания и деятельности по интересам; контроль за успеваемостью и посеща­емостью; вовлечение студентов в научную работу и организацию досуга; посредничество между студентами и деканатом, школой.

В процессе работы куратор опирается на актив академической группы, оказывая необходимую помощь, развивая инициативу, самостоятельность, повышая  ответственность за порученную работу. Для успешного выполнения задач куратор должен постоянно вести индивидуальную работу со студентами. К методам авторитарного управления куратор должен прибегать редко, только в случае крайней необходимости.

Знакомство со студентами начинается с изучения доку­ментации (личного дела, журнала посещаемости и текущей успеваемости) и продолжается во вре­мя индивидуальных бесед и учебно-воспитательной работы. Наиболее полную информацию о студентах дает внеаудиторное общение. Во время различных мероприятий реализуется возможность лучше узнать студентов. Посещение общежития (квартиры) дает возможность куратору узнать условия жизни и быта студентов. Такое общение способствует установлению доверительных отношений, без которых трудно добиться взаимопонимания.

Для изучения личности студента в своей кураторской деятельности мы использовали следующую программу (табл. 1).

Таблица 1. Программа изучения куратором личности студента

Содержание программы

Методы реализации

 

 

Общие сведения

§     фамилия, имя, отчество

 

§   знакомство с личным делом;

§   педагогическое наблюдение (систематическое, выборочное);

§   анализ успеваемости, общественной деятельности студента;

§   проведение индивидуальных бесед;

§   проведение бесед с родителями, преподавателями, воспитателями, товарищами, соседями по комнате и т.д.;

§   проведение социологических опросов, анкетирование, диспутов и др.

§     число, месяц и год рождения

§     название учебного заведения и дата окончания

§     семейное положение

§     где и кем работают родители

§     состояние здоровья студента

§     домашний адрес

 

 

Общий уровень развития

физическое развитие

интеллектуальное развитие

отношение к учебе

успеваемость студента

отношение к физическому труду

уровень дисциплины

интересы и склонности

Общест­венная

работа

участие в общественной жизни группы, курса, факультета, вуза

характер выполнения общественной работы

место студента в коллективе группы

Основные черты личности студента

общественное сознание

моральные качества

волевые черты характера

особенности темперамента студента и его психических процессов

Куратор, начинающий работать с вновь сформированной студенческой группой, после знакомства со студентами приступает к планированию воспита­тельной работы. Если куратор начинает работать с уже существующей группой, ему следует предварительно изучить уровень сформированности коллектива и межличностных отношений в группе.

Степень влияния академической группы на студента зависит от уровня развития коллектива в ней, от того, стала ли она развитым воспитательным коллективом. Исследователи выделяют четыре этапа становления студенческо­го коллектива в академической группе. Первый этап. Формирование коллектива (1 курс). Основной целью деятельности куратора является сплочение студентов в единую социально-психологическую общность. Для достижения этой цели куратор действует совместно с преподавателями, деканатом, старостой, студен­ческим активом. Выдвигается цель, определяется совместная деятельность, раз­рабатывается план работы, студенты изучают и познают друг друга, вступают в личностные и деловые отношения, проходят процесс адаптации к вузу и к но­вой социальной роли. Второй этап. Становление и укрепление коллектива (2 – 3 курс). Студенты адаптировались к своему вузу, чувствуют себя полноправными его членами, уважают свою академическую группу и друг друга, самостоятель­но выдвигают цели и определяют формы деятельности, стремятся вместе про­водить свободное время. В группе формируются определенные нормы коллек­тивной жизни, общественное мнение, появляются ценности и традиции. Роль организатора на себя берет в большей степени студенческий актив, который совместно с куратором планирует работу в группе, а также выдвигает цели, определяет виды деятельности, смелее предъявляет требования к членам кол­лектива и берет их под защиту в случае необходимости. На этом этапе действует студенческое самоуправление. Третий этап. Совершенствование кол­лектива (3 – 4 курсы). Инициатором и организатором коллективной жизнедея­тельности становится весь коллектив группы, существенную роль играет общественное мнение; сложившаяся система ценностей разнообразна, но каж­дый уважает позицию товарища. Высоко развито студенческое самоуправление и чувство защищенности и уверенности студентов в себе и в своем коллективе. Куратор является консультантом при решении сложных проблем. Четвертый этап. Завершение развития и функционирования коллектива (4 курс). Новые за­боты студентов, связанные с созданием семей, началом профессиональной дея­тельности у некоторых из них ослабляют интерес к коллек­тивной жизнедея­тельности в условиях академической группы. После получения диплома акаде­мическая группа как студенческий коллектив прекращает свое функционирова­ние. Но традиции и ценности, создававшиеся в ней во время учебы, еще длительное время будут оказывать влияние на молодых специалистов.

Развитый коллектив студенческой группы выполняет функции (табл. 2).

Таблица 2. Основные функции коллектива студенческой группы

Функция

Характеристика функции

организаторская

студенческий коллектив  - саморазвивающийся «организм», он является организатором своей жизнедеятельности; студенты сами планируют, осуществляют свои планы, подводят итоги, анализируют свою деятельность и руководят ею

коммуникативная

реализуется посредством организации разнообразных видов деятельности в ходе постоянного общения членов коллектива, при котором между студентами складываются избирательные личностные и деловые отношения, временные или более длительные, отношения ответственной зависимости

воспитываю­щая

начинает проявляться уже на первом этапе становления коллектива, но наиболее отчетливо заявляет о себе в развитом коллективе, который создает свой нравственный микроклимат, становится носителем определенной системы ценностей и убеждений, благодаря чему оказывает воспитательное воздействие на студентов

профессиональная

студенческий коллектив включается в решение вопросов подготовки будущих специалистов; профессиональная направ­лен­ность деятельности группы проявляется в формировании у студентов интереса к будущей педагогической деятельности

стимулирующая

обеспечивает формирование значимых для студентов стиму­лов к участию в деятельности, регулирует взаимоотношения и по­ведение студентов, стимулирует развитие их активной позиции

Реализация перечисленных функций дает возможность коллективу оказы­вать воспитательное влияние на студентов, способствует формированию взаи­мопонимания, уважения, ответственной зависимости. Деятельность, общение и отношения способствуют формированию у студентов группы ценных качеств: коллективизма, гуманности, общественной активности, креативности, ответст­венности, организаторских качеств. Студенты, обладающие коллекти­вистской направленностью, находятся с коллективом в оптимальных отношени­ях, а студенты индивидуалистического склада малообщительны, предпочитают обособленный образ жизни. Если система ценностных ориентаций студентов соответствует суждениям, ценностям, традициям, сложившимся в коллективе, то включение их в эти отношения значительно облегчается. Наиболее благоприятно отношения в коллективе складываются там, где коллектив группы уже достиг высокого уровня развития, где студенты ощущают внимание, защищенность, уверенность в своих силах и возмож­ностях.

Таким образом, создание развитого коллектива студенческой группы является важным аспектом деятельности куратора.

 

Литература:

1. Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика: Учебник для магистратуры университетов. – Алматы: Қазақ университеті, 2006.