Тубеева Ф.К. – старший преподаватель кафедры дефектологического образования
Северо-Осетинского государственного педагогического института
ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Аннотация: в данной публикации
рассматриваются вопросы формирования информационных компетенций бакалавров
дефектологического образования в условиях стандартов нового поколения. Во ФГОС
нового поколения в основные термины включены положения, определяющие понятия
«компетенции», «общекультурные» и «профессиональные» компетенции. Компетенции –
это сложное явление, определенное качество восприятия человеком
действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения
жизненных ситуаций. Развитие компетентностного подхода в образовании привело к
появлению понятия «ключевые компетенции», одной из которых многие исследователи
считают информационную компетентность, которую рассматривают как составляющую
профессиональной компетентности.
Ключевые
слова:
общекультурные компетенции, профессиональные компетенции, компетентностный
подход, информационная компетентность, профессиональная сфера, современные
образовательные технологии, компьютерные технологии.
В стратегии
инновационного развития России образованию отводится важнейшая роль.
Модернизация высшего образования требует подготовки нового поколения
исследователей, высококвалифицированных специалистов, способных к осуществлению
инновационной деятельности в условиях рыночной экономики. ФГОС ВПО разработаны
в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Федеральным
законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Их цель
состоит в необходимости создания системы объективного, независимого, внешнего
контроля за качеством полученных знаний.
Во ФГОС нового поколения в основные термины
включены положения, определяющие понятия «компетенции», «общекультурные» и
«профессиональные» компетенции. Учитывая данный категориальный аппарат ФГОС
нового поколения, следует обратить внимание и на категории, являющиеся
органическим его продолжением.
Компетенции – это сложное явление, определенное
качество восприятия человеком действительности, которое подсказывает наиболее
эффективный способ решения жизненных ситуаций [2].
Общекультурные компетенции - совокупность
социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление
деятельности на определенном квалификационном уровне.
Профессиональные компетенции - способность
действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в
определенной области профессиональной деятельностью.
Профессиональная компетентностью специалиста -
это интегральная характеристика, которая определяет его умение решать
профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в
реальных ситуациях педагогической деятельности.
Развитие
компетентностного подхода в образовании привело к появлению понятия «ключевые
компетенции», одной из которых многие исследователи считают информационную
компетентность (Н.Н. Абакумова, С.В. Тришина, Л.В. Бурындина, А.В. Хуторской),
которую рассматривают как составляющую профессиональной компетентности (Б.С.
Гершунский, В.В. Шапкин, Н.Х. Насырова, О.А. Кизик, Т.А. Гудкова, И.А. Зимняя).
Информационная
компетентность – это интегративное качество личности, системное образование
знаний, умений и способности субъекта в сфере информации и
информационно-коммуникационных технологий и опыта их использования, а так же
способность совершенствовать свои знания, умения и принимать новые решения в
меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых
технологических средств [1].
Н.Ю.Таирова определяет информационную компетентность – это интегративное
качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения,
переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип
предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать,
прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах
деятельности [4].
Определяя значимость информационной компетентности в процессе современного
образовательного пространства, отмечаем о том, что она является частью общего
процесса информатизации, представляющей собой «объективный процесс», и что
развитие информационной компетентности неразрывно связана с процессом
информатизации образования. Сущность этого процесса раскрыта в работах
С.А.Абрамова, Я.А.Ваграменко, А.А.Вербицкого, В.Г.Разумовского, И.В.Роберт,
А.Я.Савельева и др.
При этом Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт дает следующее определение понятию
«информационная компетентность» - способность и умение самостоятельно искать,
исследовать, отбирать, обрабатывать и передавать нужную информацию при помощи
устных и письменных коммуникативных информационных спецтехнологий [5].
В своей работе,
написанную с опорой на зарубежные стандарты, Х. Лау выделяет три основных
компонента информационной компетентности [3, 6]:
1. получение информации
- пользователь отбирает информацию рационально и эффективно.
2. оценивание информации
- пользователь оценивает информацию критически и компетентно.
3. использование
информации - пользователь применяет/использует информацию точно и творчески.
Мы остановимся на федеральных государственных
образовательных стандартах высшего профессионального образования по направлению
подготовки Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Логопедия, которые утверждены Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 № 788
(4-х летний - 1 предмет) и от 17 января 2011 г. N 46 (5-летний - 2 предмета), и
сопоставим представленные в стандартах общекультурные и профессиональные компетенции
с компонентами информационной компетентности.
В результате анализа
компетенции стандарта были распределены по компонентам информационной
компетентности следующим образом:
1. Получение информации:
·
способностью к проведению психолого-педагогического обследования
лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических
классификаций нарушений развития (ПК-5); и т.д.;
· способностью
использовать методы психолого-педагогического исследования, основы
математической обработки информации; формулировать выводы, представлять
результаты исследования (ПК-9);
2. Оценивание
информации:
·
способностью анализировать закономерности исторического процесса, осмыслять и анализировать
профессионально и личностно значимые социокультурные проблемы, осознавать и
выражать собственную мировоззренческую и гражданскую позицию (ОК-3);
·
способностью к организации, совершенствованию и анализу
собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);
3. Использование
информации:
·
способностью использовать философские, социогуманитарные,
естественнонаучные знания для формирования научного мировоззрения и
ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-1);
·
способностью использовать базовые экономические и правовые
знания в социальной и профессиональной сферах (ОК-4);
·
готовностью
осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с
нормативно-правовыми документами (ОПК-2);
·
способностью использовать в профессиональной деятельности
современные компьютерные и информационные технологии (ОПК-5).
· готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды,
выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению
коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения
и социальной защиты (ПК-2).
Проведенный анализ
позволяет сделать вывод о том, что успешное освоение большей части
общекультурных и профессиональных компетенций, а значит и успешное
осуществление своей профессиональной деятельности основывается на информационной
компетентности.
В отличие от стандартов
предыдущего поколения данные проекты ФГОС ВПО дают большую академическую
свободу вузам и возможность каждому обучающемуся формировать индивидуальную
образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая
требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного
роста. Представленные проекты ФГОС ВПО предполагают установление требований не
по отдельным дисциплинам, а по циклам, что позволяет высшим учебным заведениям
в соответствии с требованиями общества к подготовке высококвалифицированных
бакалавров дефектологических профилей самостоятельно определять набор
дисциплин, вводить интегрированные дисциплины и междисциплинарные модули.
Структура программы
бакалавриата включает обязательную часть (базовую) и часть, формируемую
участниками образовательных отношений (вариативную). Это обеспечивает
возможность реализации программ бакалавриата, имеющих различную направленность
(профиль) образования в рамках одного направления подготовки.
Залогом качества
образования явится ставка на прогнозируемый результат, возможная при учете
потребностей рынка труда и общества в целом, что создает предпосылки для
ведения мониторинга социального заказа и учета его результатов при ежегодном обновлении
учебно-методического обеспечения ООП. Постоянный учет развития науки и
технологий также должен находить отражение в содержании научно-методического
обеспечения ООП. Широкое использование в учебном процессе (не менее 25
процентов занятий) активных и интерактивных форм проведения занятий
(компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций,
психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой будет
способствовать формированию и развитию профессиональных компетенций
обучающихся. Это требование сопряжено с наличием соответствующей
материально-технической базы и достойным уровнем информационного обеспечения.
Обеспечение необходимого
качества подготовки бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» требует выполнения следующих основных условий:
· наличие и высокий качественный
уровень исполнения учебно-методической документации, обеспечивающей реализацию
ООП на конкретном уровне высшего образования (учебные планы; рабочие программы
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); программы учебной и
производственной практик; программы научно-исследовательской работы, программы
итоговой государственной аттестации; календарные графики учебного процесса;
методические материалы, обеспечивающие реализацию конкретных образовательной
технологий);
· широкое использование современных
образовательных технологий (мультимедиа, интерактивные технологии,
дистанционные формы обучения, современные средства мониторинга результативности
образовательного процесса и др.);
· оптимальное сочетание фундаментальной
и практико-ориентированной составляющих процесса обучения; в том числе учебной
и производственной практик;
· информационное обеспечение реализации
современных образовательных технологий;
· необходимые условия
материально-технического и финансового обеспечения ФГОС ВПО;
· обеспечение реализации ООП кадрами
соответствующего уровня квалификации.
Таким образом, в целом –
развитие специального (дефектологического) образования реализуется в инновационных
образовательных программах как интегративная (комплексная) область
научно-практических знаний и умений будущего педагога-дефектолога органично
объединяет основополагающие сведения из медицины, лингвистики, психологии,
педагогики с одной стороны - в изучении и коррекционно-развивающем обучении и
воспитании лиц с ограниченными возможностями здоровья; а с другой стороны – о
содержании и разных формах организации подготовки педагогов-дефектологов для
работы с такими людьми.
Список литературы
1. Ионова О.Н.
Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в
системе дополнительного образования //Дополнительное профессиональное
образование. 2006. №4(28).
2. Исаева
Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя
//Педагогика. 2006. № 9.]
3. Лау Х. Руководство по
информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни. М.: МОО
ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 45 с.
4. Роберт И.В. Теория и
методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические
аспекты). – М.: ИИО РАО, 2007. 234с.
5. Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт [Электронный ресурс]. URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=791
6. Association of College and Research libraries (ACRL) //Information
Literacy Competency Standards for Higher Education/ Chicago, 2000.URL: http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standartds/informationliteracycompetency.cf