Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

УДК 373.31:51

К.п.н., доцент Жунисбекова Д.А., к.п.н., доцент Жунисбекова Ж.А., старший преподаватель Джумагалиева А.И.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауэзова, Казахстан

ЗНАЧЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

На современном этапе развития общеобразовательной школы большое значение приобретает поиск путей совершенствования содержания образования, приведение в соответствие ему методов, приёмов и организационных форм обучения. Одним из аспектов проблемы совершенствования общего среднего образования в республике Казахстан является формирование полноценной учебной деятельности: обучение учащихся умению учиться в процессе овладения знаниями и умениями по тому или иному предмету. Происходящие в современных условиях радикальные изменения в образовательных системах как отечественных, так и зарубежных связаны с дальнейшей демократизацией и гуманизацией общественной жизни. Существующий кризис образования настоятельно выдвигает на первый план разработку качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам образования. Обучение решению задач (социальных, экономических, экологических, педагогических, научных, научно-технических, математических, физических и др.) становится одной из важнейших проблем не только психологии, педагогики, общей и частных дидактик, но и всех естественнонаучных и гуманитарных направлений.

Необходимость обучения решению задач связана с существующим противоречием между ожидаемыми и реальными результатами функционирования средних и высших учебных заведений. Это противоречие выражается в значительном разрыве между полученными знаниями и их действенностью, с одной стороны, и нарушении преемственности обучения решению задач в школе, с другой.

Следует также заметить, что овладение умением решать задачи является важнейшим звеном в формировании и развитии методологической культуры будущего выпускника школы и предопределяет поиск интенсивных методов и обобщенных способов деятельности в совершенствовании профессионального уровня будущих специалистов.

Анализ практики работы учителей математики свидетельствует о том, что сам процесс решения задач учащимися часто не является средством обучения их решению. Нередко главное внимание учащихся и учителей направлено только на то, чтобы как можно быстрее найти ответ на поставленный в задаче вопрос. Тем самым умалчиваются, например, следующие важные для обучения поиску решения задачи вопросы: как самостоятельно найти путь решения задачи, что для этого нужно делать, какие существуют пути и способы поиска решения задачи? В методических исследованиях эти вопросы также не получили должного освещения, в частности недостаточно изучен аспект формирования приёмов учебной деятельности учащихся как средства формирования умения решать математические задачи. Процесс формирования приёмов учебной деятельности учащихся 7-9 классов при обучении математике проходит стихийно, хотя большинство учителей считают необходимым такое обучение, при котором специально формируются приёмы учебной деятельности учащихся. Вопросы систематизации учебного материала не рассматриваются учителем как необходимое условие повышения качества знаний учащихся по решению математических задач и как условие формирования приёмов учебной деятельности. В то же время наблюдения за работой передовых учителей математики показали, что формированию приёмов работы над задачей способствует определённая схематизация текста задачи, представление приёмов поиска решения в виде совокупности действий и правил. Это обеспечивает высокий уровень формирования знаний и умений по математике. Однако краткая запись текста задачи чаще всего используется учеником для ориентировки в условии задачи, но не применяется как средство поиска ее решения. Уроки показали, что особую трудность для учащихся представляет «перевод» словесного текста задачи в форму математической модели. Основные причины этих трудностей:

а) значительный разрыв между конкретной ситуацией, отражённой в условии задачи, и её математической моделью;

б) отсутствие общего алгоритма составления уравнения.

Среди личностно-ориентированной системы образования нетрадиционные формы обучения, по праву, заняли свое место в учебном процессе начальной школы. Это связано с социальными преобразованиями, происходящими в нашей республике, которые создали определенные условия для создания новых типов школ.

Литература

1.Жунисбекова Д.А. Использование нестандартных форм обучения математике в целях повышения уровня знаний младших школьников. – «Высшая школа Казахстана». Международное научно-педагогическое издание. – Алматы, №2. - 2008. – С. 101-103.

2.Жунисбекова Д.А. Методические основы повышения уровня знаний учащихся начальной школы по математике. Монография. – Шымкент: ЮКГУ им.М.Ауезова, 2010. – 252 с.

3.Жунисбекова Д.А. Использование традиционных и нетрадиционных технологий обучения математике в начальной школе в целях повышения уровня знаний учащихся. – Ізденіс. Научное приложение Международного научно-педагогического журнала «Высшая школа Казахстана». Серия гуманитарных наук. - №2. – 2008. - С. 275-278.