Смагулова Лариса Владимировна

педагог-психолог КГУ «Школа-гимназия имени Батыр Баяна»,

Северо-Казахстанская область, г. Булаево

Преемственность в обучении младших школьников при переходе в среднее звено

В «школьном» периоде образования существуют три «болевых» точки учебного процесса: «запуск» первоклассников; адаптация пятиклассников; «выход» в старшей модуль. Каждый из этих этапов совпадает с определенным периодом психологического взаимодействия [1, с. 28].

Чрезвычайно сложным является период перехода школьников десяти-одиннадцатилетнего возраста в основную школу. Предметное обучение, усложнение учебного материала, меняется учительский состав, выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников, рост числа педагогов – всё это снижает работоспособность, интерес к учению и успеваемости, повышает тревожность учащихся, приводит к возникновению неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Дети с повышенным уровнем тревожности не могут мобилизоваться, сосредоточиться, а это в свою очередь ведёт к ослаблению защитных сил организма, отражается на физическом и психическом здоровье ребёнка, является причиной его дезадаптации в других сферах деятельности и общения. Всё это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива.

Выделим ряд проблем преемственности: отсутствие механизма согласования целей и задач на различных ступенях обучения: несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума, недостаточный уровень психолого-педагогического адаптационного периода: несогласованность действии управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности [2, с. 24].

Проблема преемственности между различными ступенями образования постоянно привлекают внимание учёных-педагогов и практиков. Это объясняется рядом причин:

- во-первых, организационно-педагогические условия, например, в дошкольных организациях и начальной школе имеют свои характерные особенности;

- во-вторых, содержательные аспекты требуют конкретного учёта в процессе обучения учащихся;

- в-третьих, возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольных организаций и начальной школы также ориентируют педагогов на учёт преемственности в организации учебно-воспитательного процесса [1, с. 11].

Преемственность в системе образования имеет большое значение для эффективного решения задач воспитания и обучения подрастающего поколения. Особую актуальность проблема преемственности приобретает на современном этапе реформирования образования, когда выдвигаются высокие требования к построению, прежде всего, самого фундамента образования – его начального звена, от качества которого в значительной степени может зависеть содержание обучения, воспитание и развитие на последующих его этапах [1, с. 13].

Создание единой системы воспитания и образования подрастающего поколения предусматривает неразрывную связь, логическую преемственность в работе всех звеньев этой системы.

Преемственность — это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и навыков. Она означает расширение и углубление этих знаний, осознание уже известного, но на новом, более высоком уровне. Преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Она выражается в том, что каждое низшее звено перспективно нацелено на требования последующего.

Обучение младших школьников как начальное звено образования ориентируется на возможности детей этого возраста, а также на требования современного обучения. Оба эти условия определяют содержание, организационные формы, методы и средства обучения.

В Российской педагогической энциклопедии отмечается, что преемственность в обучении состоит в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. Понятие «преемственность» характеризуют также требования, предъявляемые к знаниям учащихся на каждом этапе обучения, формам, методам и приёмам объяснения нового учебного материала и по всей последующей работе по его усвоению [3].

Литература:
1. Роль педагогической диагностики в обеспечении преемственности между ступенями обучения [Текст] // Диагностико - технологическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ч.З. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2009. - С. 27-32.
2. Проблемы преемственности в образовательном пространстве малого города [Текст] // Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Козьмодемьянск, 2010. - С 22-34.
3. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2011. – 672 с.