Использование технологии «Коллективный способ обучения» на уроках русского языка и литературы

Ребёнок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой личности, одна из главных задач концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

 Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приёмы и методы.
         Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Процессы развития общества неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. Поэтому развитие общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных способностей. Без развития познавательной активности, умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи по формированию нового человека.  «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». (Л.Н.Толстой)

Как же развить  у  ребенка  устойчивый  интерес  к  учебе, к знаниям и потребность  в  их  самостоятельном  поиске.

Гуманизация обучения предполагает преодоление стереотипов мышления, поиск более гибких  форм организации деятельности учащихся. Происходит смена образовательной парадигмы. Одной из таких форм является коллективная.

Коллективный способ обучения (КСО) использует достижения психологии, педагогики и методики. При КСО лидирует форма работы в парах сменного состава. Она становится ведущей формой работы.

Каждый ученик в процессе обучения систематически становится обучаемым и обучающим. Введение коллективной формы организации учебных занятий как системообразующего фактора всего учебно-воспитательного процесса открывает объективные возможности каждому ученику обучаться по способностям, то есть продвигаться вперёд при изучении программного материала в своём темпе.

   Основной принцип работы – каждый  учит каждого.

 

Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:

·        Наличие у всех участников общей цели;

·        разделение труда, функций;

·        работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи;

·        участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением;

·        равенство объективных условий для каждого.

Особенности организации работы с учащимися при КСО (по А.Г. Ривину – В.К. Дьяченко)

Организационные

·        говорят все;

·        все общаются;

·        рабочий шум;

·        смена рабочего места.

Дидактические

·        обучают ученики;

·        разные темпы и материал;

·        полная самостоятельность;

·        сотрудничество — основа обучения;

·        усвоение и применение максимально приближены.

Развивающие

·        ученик-субъект + объект;

·        обучение в соответствии с индивидуальными особенностями;

·        спонтанный характер обучения;

·        учатся выступать, рассуждают, доказывают;

·        развитие педагогических способностей.

Воспитательные

·        каждый работает на себя и другого;

·        отношения ответственной зависимости: коллективистские.

Организация работы в парах

Прежде чем использовать  работу в парах сменного состава, нужно научить детей общаться в парах постоянного состава.

Цель использования работы в постоянных парах – обеспечить наиболее полное усвоение темы каждым учеником в соответствии с его уровнем подготовки, с его темпом работы, учить помогать друг другу в учебной работе. При этом успехи каждого оцениваются по тому,  как он сам разобрался в материале, но и исходя из того, как помог товарищу (объясняя тему напарнику, ученик более глубоко и полно овладевает ею сам). На таком уроке учитель имеет возможность наблюдать за ходом учебного процесса и своевременно оказывать индивидуальную помощь тому или иному ученику, корректировать усвоение темы.

     При изучении нового материала пара может работать со­вместно над одним и тем же вопросом, но возможен иной путь: самостоятельное изучение каждым своего вопроса, а за­тем - взаимопередача знаний. Работу учащихся учитель орга­низует при помощи карточки и памятки для работы в паре (Приложение №1), Карточка тщательно продумывается и со­ставляется с учетом подготовленности класса и конкретных учащихся: может быть один вариант на весь класс, но возможно и несколько вариантов, различающихся степенью помощи раз­ным учащимся. Формулировки вопросов и заданий в карточках должны быть составлены таким образом, чтобы не допустить различного их толкования и обеспечить возможность самостоя­тельной работы школьников.

А когда учащиеся научатся работать в парах постоянного состава, тогда можно организовывать работу в парах сменного состава, используя 4 основные методики: «Взаимодиктант», «Взаимопередача темы», «Взаимообмен заданиями»  и «Поабзацное изучение текста».

Методика «Взаимодиктант»

Чтобы проводить взаимодиктанты в парах сменного состава, нужно предварительно заготовить достаточно текстов. Все  тексты нужно проверить и наклеить на картон. Получится большое количество карточек с разнообразными текстами  на одни и те же правила. Все ученики рассаживаются по парам. Во время работы каждый ученик получает свою карточку с текстом. Тексты разные.

Порядок работы при использовании методики следующий.

1.Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).

2. Другой ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

3. Потом каждый берёт тетрадь своего соседа (партнёра) и, не заглядывая в карточку,  проверяет диктант.

4. Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично (работая вместе) сначала один диктант, потом  второй.

5. Ребята устно разбирают ошибки.

6. Каждый ученик в своей тетради выполняет работу над ошибками (своими).

7. Ученики снова берут тетради друг друга, ещё раз всё просматривают и ставят

свои подписи ("Проверял Петров").

8. Совместная работа пары заканчивается. Ученики обмениваются карточками и переходят к другому партнёру.

Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: один раз он пишет сам и делает под контролем товарища разбор допущенных ошибок; другой раз он диктует этот текст, проверяет, слушает разбор ошибок, ставит свою оценку. Закончив работу со вторым партнёром, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнёром, и т.д. При каждой новой встрече - новый текст диктанта.

Для того, чтобы ученики научились друг другу диктовать, проверять, выполнять работу над ошибками, оценивать, учителю рекомендуется вначале показывать им алгоритм проведения взаимных диктантов перед классом,  можно первое время учителю самому работать в парах сменного состава, выполняя всё то, что требуется от ученика.  Тексты диктантов периодически обновляются в связи с изучением новых тем.

Методика «Взаимопередача темы»

Структурные особенности методики:

1. При работе в парах сменного состава класс делится на малые группы (4-8 человек).

2.Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями для изучения одной из подтем. ( Карточки дублируются столько раз, сколько малых групп получается в классе. Один комплект карточек остаётся у учителя.)  Каждый ученик самостоятельно изучает указанный в карточке теоретический материал, выполняет своё практическое задание, затем вводит (объясняет свой теоретический вопрос напарнику, выслушивает в свою очередь теоретическое задание напарника, затем оба меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно и сверяют правильность выполнения обеих практических работ.

3. Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего изучения темы.

Что необходимо учитывать при выборе темы для изучения в парах сменного состава и при составлении карточек.

·        Материал должен быть доступным для самостоятельного изучения.

·        Тема должна иметь несколько «входов», т.е. делиться на несколько подтем. Каждая карточка должна быть самостоятельным «входом» в тему, чтобы школьник мог начать её изучение с любой карточки.

·        По выбранной теме составляются карточки: 1, 2, 3 или более блоков (в зависимости от особенностей темы).

·        Все карточки одного блока должны соответствовать теме данного блока, но у каждой карточки должна быть своя идея, свой главный вопрос. Изучив все вопросы блока, ученик изучит всю тему (подтему)

·        Каждая карточка обычно состоит из двух обязательных заданий: первое теоретическое (для ввода, для обмена заданиями), второе практическое (для самостоятельной работы и самоконтроля). В карточке может быть больше заданий. Эти задания могут быть необязательными, дополнительными, проблемными, обобщающими (специально для сильных учеников). Третье задание может быть и обязательным (т.е. практическим), если требуется отработка навыка.

·        Чтобы самостоятельное изучение учебного материала строилось правильно, необходимо чётко сформулировать задание и по первому и по второму вопросу. В нём должно быть указано, что нужно конкретно прочитать, что выучить, что записать, какую графическую работу выполнить.

·        Первые и вторые задания всех карточек одного блока должны быть равноценными по трудоёмкости.

·        Нельзя забывать о том, что задача уроков русского языка – обеспечить не только орфографическую и пунктуационную грамотность, но и владение связной речью, понимание функционирования изучаемой единицы в речи, сферы его использования. Упражнения учебника содержат такие задания, учителю важно не пропускать их и включать подобные задания в карточку.

В такой форме нельзя проводить отдельные, выборочные уроки, нельзя – и всё подряд. Следует продумывать систему уроков.

В парах сменного состава можно изучать новый материал, повторять, закреплять и обобщать изученное.

Работая в парах сменного состава каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, каждый изучает все вопросы темы теоретически и практически.

Эта форма работы интересна школьникам, потому что они действительно работают все 45 минут, сами организуют и контролируют ход работы и её результат. Они учатся общаться, приобретают такие качества, как самостоятельность, уважение к товарищам, толерантность, настойчивость, умение убедить, объяснить, прислушаться к слову товарища.

Методика «Взаимообмен заданиями»

Методику «Взаимообмен заданиями» лучше применять с работе с учебно-научным текстом.

Алгоритм работы по методике взаимообмена заданиями (МВЗ)

*Работа в малых группах (сколько человек в группе – столько и текстов)

1 этап – Индивидуальный

1. Ознакомьтесь с предложенным текстом.

2. Структурируйте его в форме плана, схемы, опорного конспекта или каким-либо иным способом.

3. Сформулируйте выводы, правила и запишите.

2 этап – Работа в парах сменного состава

4. Перескажите партнёру свой текст так, чтобы он сам мог структурировать его на основе прослушанного. Ответьте на его вопросы.

5. Выслушайте пересказ текста партнёра, задайте ему необходимые вопросы, уточните неясное, чтобы можно было структурировать этот текст самостоятельно.

3 этап – Индивидуальный

6. Структурируйте обговоренный текст и сформулируйте выводы.

4 этап – Работа в паре.

7. Обсудите самостоятельную работу, сформулируйте и запишите вывод, правила (ознакомьтесь с записями друг друга, обсудите преимущества каждой работы, внесите коррективы по необходимости)

5 этап

8. Образуйте другую пару и повторите работу с пункта 4.

Памятка для работы в паре

1. Получи карточку  и поставь точку на листке учёта против своей фамилии.

2. Выполни первое задание. Научись сам объяснять это задание.

3. Самостоятельно выполни аналогичное задание во второй части карточки. Правильность выполнения проверь у учителя. В листке учёта вместо точки поставь плюс.

4. Объясни задание первой части своей карточки партнёру.

5. Проследи, как он делает записи в свою тетрадь и правильно ли комментирует написание. Ответь на вопросы по необходимости. Убедись, что партнёр понял задание

6. Выслушайте партнёра по первой части его карточки. Сделай записи в свою тетрадь, попутно комментируя.

7. Обменяйтесь карточками.  Каждый самостоятельно выполните второе задание новой для вас карточки.

8. Сверьте второе задание. Если есть ошибки, исправьте их.

9 Поставьте плюс в листке учёта напротив своей фамилии в графе с номером карточки, задание которой тебе передал партнёр.

11. Найдите нового партнёра и работайте с полученной карточкой с шага 4.

 

Методика «Поабзацное изучение текста»

А. Г. Ривин вводит поабзацную проработку каждой статьи, каждого текста (параграфа). При этом все ученики работают не с одним и тем же материалом, а у каждого своя статья (свой параграф). Иногда одновременно изучается столько разных тем (статей), сколько в группе учащихся.

Как же в таком случае ученики работают друг с другом? Методика, которую предложил А. Г. Ривин, является одновременно простейшей и сложнейшей. Простейшей, потому что каждый ученик, прорабатывая свою статью (текст), составляет простой план. Сложность заключается в том, что ученик прорабатывает статью (текст) не один и не просто в паре, а работая с учениками по очереди. Если первый абзац (примерно 5-12 строчек) он прорабатывает с одним учеником, то второй абзац (примерно такого же объёма) он уже штудирует с другим, третий – с третьим и т.д. В чём заключается работа с первым партнёром? Кто-то из учеников пары (любой) читает первый абзац текста, а затем оба приступают к его анализу: о чём говорится в этом абзаце? Какое заглавие ты предлагаешь? Почему ты считаешь, что это заглавие выражает содержание абзаца? Нельзя ли дать более точное заглавие?

Ученики при обсуждении заглавия иногда по нескольку раз перечитывают текст, спорят, отбрасывают одно заглавие и ищут другое, шлифуют словесную формулировку заглавия. То и дело возникает напряжённая умственная потасовка, бой. При первой встрече прорабатывается только один первый абзац, записывают друг другу согласованное во время обсуждения заглавие, а затем пара распадается, каждый находит себе нового партнёра.

Как происходит работа с другим партнёром? Сначала обмениваются тетрадями, спрашивают: "Слушать или рассказывать?" Если партнёр отвечает: "Слушать", то, например, я как участник занятий должен положить статью (книгу) посередине и рассказать то, что проработал с первым партнёром. Если что-то забыто, можно воспроизвести необходимое тут же по книге. Затем я спрашиваю: "Вопросов нет?"

Если нет, то кто-то из нас читает вслух второй следующий абзац. Обсуждаем, подбираем наиболее адекватное заглавие, и если я соглашаюсь, то мой сосед записывает это заглавие в мою тетрадь. После этого переходим к такой же работе по тексту партнёра. Закончив работу над очередным (вторым) абзацем, расходимся и вступаем в работу с третьим партнёром. Обмениваемся тетрадями, выясняем, кто рассказывает, а кто слушает изложение содержания уже проработанных абзацев (частей) по своей статье, дальше - подыскивание и обсуждение заглавия (пункта плана), запись в тетрадь владельца темы и затем - работа по тексту напарника, сигнал об окончании работы в данной паре, переход и работа с новым партнёром.

 

Приложение

Склонение имен существительных

 

 (урок в 5 классе)

Тип урока:  урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

Планируемые результаты:

Предметные:

Повторить и обобщить сведения о разделах русской орфографии; тренировать в использовании принципа единообразного написания морфем на письме.

Метапредметные УУД

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя движущую силу своего научения, свою способ­ность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил написания.

Личностные УУД

Формирование положительной мотивации к изучению основных разделов лингвистики и освоению различных видов речевой деятельности: слушания, говорения, письма и чтения.

Виды учебной деятельности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику  с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК  при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; лабораторная работа в группах,  построение рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания; кол­лективное проектирование выполнения домашнего задания.; комментирование выставлен­ных оценок.

Формы работы:

·        фронтальная

·        самостоятельная

·        групповая

Методы контроля учебной деятельности на данном уроке:

·        устный и письменный.

·        фронтальный, групповой, индивидуальный

Ход урока.

I. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть.

(Сообщить тему урока. Спросить о том, как они понимают задачу урока)

II.  Повторение изученного. Работа со стихотворением.

-Какое время года описано в произведении Майкова?

- Какими красками пользуется поэт?

-Прочитайте задание и выполните его.

(работа у доски и в тетрадях)

Аполлон Майков «Осень»

Кроет уж лист з..лотой
Влажную землю в л…су...
Смело т..пчу я н…гой
Вешнюю леса кр..су.

С хол..ду щеки горят;
Любо в л…су мне б…жать,
Слышать, как сучья тр…щат,
Листья н…гой загр..бать!

Нет мне здесь прежних утех!
Лес с себя тайну совлек:
Сорван последний орех,
Свянул последний цв…ток;

Мох не приподнят, не взрыт
Грудой кудрявых груздей;
Около пня не висит
Пурпур брусничных кистей

Задание

1. Вставьте пропущенные буквы. Объясните

2. Определите лексическое значение  выделенного слова

 

2. Работа со словарем.

Пурпур- тёмно-красный или лиловато-красный цвет. П. заката. П. мантии

III.  Работа по теме урока.

1. Рефлексия

Посмотрите на данные слова. Осень, дождь, лист, холод, иней, ветер, рябина, осина.

-Понимаете ли вы лексическое значение данных слов?

- Какие части речи представлены? На какой вопрос отвечают данные слова?

- Я бы хотела поселить данные слова в 3 домика. Как мне это сделать?

- Итак, чем же мы сегодня будем заниматься на уроке? (дети говорят о склонении имен существительных)

Постановка задачи:

·        узнать что такое склонение;

·        научиться определять склонение;

·        тренироваться  в определении склонении;

·        подбирать самостоятельно примеры.

Ознакомление с новым материалом (Работа в парах сменного состава  Методика «Взаимопередача темы»)

 У.: Чтобы реализовать 1 задачу, нам понадобятся  малые группы.

 У.:У каждого члена  группы на столе есть карточка с планом работы.

1. При работе в парах сменного состава класс делится на малые группы (по 6 человек).

2.Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями для изучения одной из подтем. ( Карточки дублируются столько раз, сколько малых групп получается в классе. Один комплект карточек остаётся у учителя.)  Каждый ученик самостоятельно изучает указанный в карточке теоретический материал, выполняет своё практическое задание, затем вводит (объясняет свой теоретический вопрос напарнику, приводит примеры(напарник ставит оценку,), выслушивает в свою очередь теоретическое задание напарника (теорию оформляет в таблицу), затем оба меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно и сверяют правильность выполнения обеих практических работ. Благодарят друг друга за работу.

3. Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего изучения темы. (Каждый за урок образует 2 пары)

Карточка №1

Внимательно прочитай карточку и выясни у учителя всё, что тебе непонятно по её содержанию. Запиши в свою тетрадь № карточки, тему.

1.Теория

Прочитай правило учебника, выучи определение.

 Запиши примеры в свою тетрадь.

2.Практическое задание

1.Выполни в своей тетради упражнение 176.

3.Взаимопередача темы

1.Расскажи однокласснику о склонении по следующему плану:

      - Что такое склонение?

      - Как определить склонение у существительных?

2. Попроси товарища рассказать о склонении.

3. Запиши в его тетрадь примеры существительных 1,2,3 склонения. Объясни, как их найти.

4.Попроси товарища прочитать примеры и объяснить, как  определить склонение у существительных.

5. Поставь оценку напарнику за знание теории и за объяснение примеров.

6. Обменяйтесь практическими заданиями.

7. Выполните их самостоятельно и сверьте работы.

IV. Подведение итогов урока. Отметить положительные и отрицательные моменты занятия. 

V. Домашнее задание

 

 

Список  литературы

1.  Вялкова Г.М. Организация работы в парах постоянного и сменного состава на уроках русского языка // Учебный год. Волгоград: ВГИПК РО, 2006.- № 34.

2.  Вялкова Г.М. Организация работы с текстом в парах сменного состава // Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой областной научно – практической конференции / Сост. Г.М. Вялкова, Т.А. Чернова; под ред. Л.Н. Савиной. М: Планета, 2010.- стр.49-56.

3. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педаг гика, 1989.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т.1. М: НИИ школьных технологий.- 2006.- стр. 371-3