Психология и социология\8. Педагогическая психология

 

Магистр педагогики, аспирант кафедры

«Общая и педагогическая психология» Лазаренко Д.В.

 

Омский государственный педагогический университет, Россия

 

Психологические возможности ресурсного подхода

в профилактике склонности студентов

к аддиктивному поведению

 

 

 

Общество требует от индивидов соблюдать в поведении определенные моральные нормы и формы общения людей, выполнять определенную работу и т.д. Большинство студентов еще не обладают достаточно развитым чувством «Я» (чувством идентичности «Я»), у них не сформирована в достаточной степени волевая саморегуляция, и поэтому они не всегда способны адекватно реагировать и выполнять множественные требования общества. При невозможности выполнить требование, молодые люди и девушки пытаются уйти от существующей проблемы. Аддиктивное поведение является одним из возможных вариантов ухода от проблемы.

Риск формирования аддик­тивного поведения необходимо рассматривать в целостно-динамическом соотношении характера, личностных свойств и социальных факторов. Для построения программ профилактики аддиктивного поведения студентов необходимо знать специфику развития у них склонности к аддиктивному поведению.

В своем исследовании мы опираемся на определение понятия «склонность», сформулированное И.В. Аксючиц, под которой она понимает «устойчивую потребность, избирательную направленность индивида на употребление нарковеществ, обусловленные структурой мотивов и выражающихся положительным отношением, интересом к наркотикам в силу их эмоциональной привлекательности» [1].

Мы склоняемся к данному определению, так как интерес это больше направленность на предмет, тенденция к ознакомлению с каким-нибудь предметом, а склонность – направленность на занятие определенной деятельностью.

Развитие склонности к аддиктивному поведению проходит следующие этапы:  а) аддикты стремятся к обладанию аддиктивным агентом не в первый раз; б) пережив измененное состояние сознания после первого-второго обладания аддиктивным агентом, молодые люди стремятся к этому вновь и вновь для поддержания определенных эмоций; в) происходит нарастание интенсивности аддиктивной потребности, юноши и девушки находятся в поиске конкретного аддиктивного агента для удовлетворения именно данной аддиктивной потребности, для снятия напряжения через занятие именно этой аддиктивной деятельностью.

Таким образом, под «склонностью к аддиктивному поведению» мы понимаем направленность личности студентов не просто на поиск и ознакомление с аддиктивными агентами, а наличие стремления, намерения обладать ими для получения и поддержания определенных и интенсивных эмоций.

Своевременно организованная целенаправленная работа со студентами  может помочь им научиться управлять своими эмоциональными состояниями, что в свою очередь, повлияет на изменение направленности их личности и будет способствовать предупреждению, профилактике склонности к аддиктивному поведению.

В медицинских энциклопедиях дается следующее определение понятия «профилактика»: комплекс мероприятий, направленных на обеспечение высокого уровня здоровья людей, их творческого долголетия, устранение причин заболеваний, улучшение условий труда, быта и отдыха населения, охраны окружающей среды [2].

Ключевыми, на наш взгляд, являются словосочетания «комплекс мероприятий», «обеспечение здоровья» и «устранение причин заболеваний». Но, при этом, это все текущие мероприятия, производимые при уже сформированной болезни. Мы же изучаем склонность к аддиктивному поведению, то есть такое образование, когда о болезни (состоянии физической и психической зависимости от аддиктивного агента) говорить еще не приходится.

В нашем исследовании мы уже достаточно подробно проанализировали понятие, содержание, формы и методы профилактики [3].

В построении программы профилактики склонности студентов к аддиктивному поведению мы исходим из представлений о первичной профилактике, так как она включает комплекс социальных, образовательных и психолого-педагогических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению аддиктивных агентов, вызывающих состояние зависимости. Вторичная же и третичная профилактика предупреждают формирование болезни и рецидивов при уже сформированной зависимости.

С точки зрения Т.П. Жариковой, для первичной профилактики факторов риска аддиктивного поведения целесообразно использовать ресурсный подход, и заниматься развитием личностных ресурсов – различных свойств, качеств и черт личности [4].

Изучая первичную профилактику употребления психоактивных веществ подростками, О.В. Родькина также опирается на ресурсный подход, рассматривая в качестве внутренних ресурсов мотивацию, силу воли, а в качестве внешних – ресурсы социальной поддержки [5].

Данный подход  представляет интерес для нашего исследования, поскольку направлен на актуализацию личностных ресурсов, на использование нераскрытых способностей и возможностей личности, на реализацию творческости личности, развитие адаптационного потенциала. Своевременное развитие необходимых личностных ресурсов студентов может выступать предупреждением развития склонности к аддиктивному поведению.

Рассмотрим более подробно содержание ресурсного подхода в психологии личности.

Изначально методический и понятийный аппарат ресурсного подхода складывался в сфере моделирования производства в экономике. В психологическую науку пришел через психофизиологию, где применялся в отношении ограниченной энергетической емкости познавательных механизмов.

Одним из оснований ресурсного подхода в современной психологии, согласно С.А. Калашниковой, является принцип консервации ресурсов,  предполагающий  способность  человека получать, сохранять  и  увеличивать  ресурсы [6].

При рассмотрении понятия «ресурсы личности» А.Н. Татарко (со ссылкой на Бодрова В.А., Муздыбаева К.) говорит, что они «представляют собой определенные навыки и способности человека» [7, с. 39].

Для описания личностных ресурсов  А.Г. Маклаков вводит понятие «личностный адаптационный потенциал», который включает  в себя: психическую устойчивость, самооценку личности,  ощущение социальной поддержки,  опыт социального общения  [8].

С.Л. Соловьева отмечает, что перечисленные А.Г. Маклаковым компоненты личностного адаптационного потенциала являются значимыми при оценке и прогнозе успешности адаптации к трудным и экстремальным ситуациям, а также при оценке скорости восстановления психического равновесия [9].

Следовательно, если данные качества развиты на недостаточном уровне или отсутствуют, то адаптационные возможности личности снижаются и человек в меньшей степени способен противостоять стрессовым воздействиям, а, значит, в качестве способа (или средства) защиты будет выбирать внешние ресурсы, которыми могут оказаться аддиктивные агенты.

Рассматривая профилактику как процесс формирования  эффективного  и  адаптивного  для  человека  стресс-преодолевающего  поведения, Н.А. Сирота и В.М. Ялтонский под ресурсами личности понимают  все  те  психологические  основания,  которые  позволяют  человеку  без  страха  встречаться  с  жизненными трудностями, не стремиться избегать их, а разумно разрешать проблемы, пользоваться помощью и поддержкой окружающих [10, С.6-7].

Аналогичным образом в рамках психологии стресса трактуют ресурсы В.А. Бодров и Н.Е. Водопьянова.

В.А. Бодров пишет: «Ресурсы являются теми физическими и духовными возможностями человека, мобилизация которых обеспечивает выполнение его программы и способов (стратегий) поведения для предотвращения стресса» [11, С.115-116].

Н.Е. Водопьянова дает следующее определение ресурсов: это «внутренние и внешние переменные, способствующие психологической устойчивости в стрессогенных ситуациях; это конструкты, которые человек актуализирует для адаптации к  стрессовым трудовым и жизненным ситуациям» [12, с. 290].

Итак, под личностными ресурсами (или ресурсами личности) понимаются внутренние возможности, способности человека, черты личности, качества личности, которые позволяют справляться с жизненными трудностями, со стрессогенными ситуациями и достигать состояния социально-психологической адаптированности.

Применительно к нашему исследованию, результатом актуализации и использования студентами необходимых личностных ресурсов может быть адекватное нормам общества адаптивное, а не аддиктивное поведение. В качестве таких личностных ресурсов мы рассматриваем психологические факторы (совокупность типов личности, черт личности и типов акцентуаций характера). Поэтому если заниматься своевременным выявлением и развитием соответствующих психологических факторов, то возможно предупреждать развитие склонности студентов к аддиктивному поведению.

Таким образом, рассмотренный нами ресурсный подход обладает достаточным набором психологических возможностей для профилактики склонности студентов к аддиктивному поведению, как на внутреннем уровне (качества личности, способности, черты личности, психологические факторы), так и на внешнем (социальная поддержка в обществе, семье, в значимой или референтной группе).

Поэтому в профилактической деятельности необходимо использовать весь набор психологических возможностей ресурсного подхода. Исходя их этого, нами разработана и апробирована психолого-педагогическая программа профилактики склонности студентов вуза к аддиктивному поведению, которая реализуется в два этапа – информационно-просветительский и развивающий. Содержание данных этапов уже описано в нашем исследовании [3, с.92].

 

Литература:

 

1.       Аксючиц И.В. Мотивация употребления или отказа от наркотиков у студентов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация». – М., 2011. [Электронный ресурс]. – Режим доступа к ресурсу: http://psyjournals.ru/addictive_behavior/issue/45947.shtml

2.     Интернет-ресурс Медицинская энциклопедия он-лайн. [Электронный ресурс]. – Режим доступа к ресурсу: http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc_medicine

3.     Антилогова Л.Н., Лазаренко Д.В. Теоретические проблемы профилактики аддиктивного поведения студентов вуза. Электронный периодический научный журнал «SCI-ARTICLE.RU». 2014. – № 14 (октябрь). – С.89-93. [Электронный ресурс]. – Режим доступа к ресурсу:  http://sci-article.ru/stat.php?i=1413036570

4.     Жарикова Т.П. Психологические особенности ресурсного подхода к психолого-педагогической профилактике факторов риска аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Автореферат дисс… канд. псих. наук. М., 2011. – 22 с.

5.     Родькина О.В. Первичная психолого-педагогическая профилактика употребления психоактивных веществ в досуговой деятельности школьников подросткового возраста. Дисс.…канд. пед. наук. Омск, 2005. – 210 с.

6.     Калашникова С.А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности // Молодой ученый. 2011. – Т.2. – № 8. – С.84-87.

7.     Татарко А.Н. Социально-психологический капитал  личности  в  поликультурном обществе. Дисс…д-ра псих. наук. М., 2014. – 402 с.

8.     Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. – Т.22. –  № 1. – С.16-24.

9.     Соловьева С.Л. Ресурсы личности. //Медицинская психология в России: электрон. науч. журн.  2010. – № 2 (3). [Электронный ресурс]. – Режим доступа к ресурсу:  http://medpsy.ru

10. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. – М.: ООО Центр полиграфических услуг «Радуга», 2004. – 192 с.

11. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса. // Психологический журнал. 2006. – Т. 27. – № 2. – С.113-122.

12. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.