Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Газиева Я.З.

Чеченский государственный педагогический университет, Россия

Способность педагога-психолога к проведению психологического просвещения родителей по вопросам психического развития детей

Результативность осуществляемого психологического просвещения напрямую зависит от сформированной способности специалиста осуществлять данное просвещение родителей по вопросам психического развития детей, от эффективности его организации, которая будет достраивать или укреплять понимание родителей в грамотном воспитании детей, закономерностей семейного воспитания, обеспечения благоприятного психологического климата. Все это способно активизировать результаты процесса самосовершенствования и саморазвития семейных отношений. Взаимодействие педагога-психолога и родителей должно значительно повысить понимание родителей и заменяющих их людей в деле понимания педагогического сопровождения личностного и возрастного развития детей.

Существуют определенные условия, обеспечивающие положение о том, что родители станут активными партнерами школы в деле воспитания детей во время прохождения психологического просвещения:

Первое условие, предполагающее совместные действия родителей и психолога, характерные для партнерских отношений и сотрудничества.

В данном условии отмечены равнозначные партнерские отношения, отношения сотрудничества, когда обе стороны, и педагог-психолог и родители, имеют право иметь собственный взгляд на рассматриваемую проблему. Важность сотрудничества и партнерства педагога-психолога с родителями обусловлена: а) потребностью в оказании помощи родителям об индивидуальном развитии детей; б) создание единой, партнерской воспитательной среды, необходимой для раскрытия потенциальных возможностей каждого участника процесса психологического просвещения.

Нужно помнить, что родители-слушатели, обладающие определенным опытом семейных отношений, тоже могут выступать в роли помощников при разборе какой-либо затрудненной ситуации в семейном споре или конфликте, то есть родители могут выступать в роли экспертов, если они владеют определенным опытом в разрешении конкретной ситуации детско-родительских отношений. С другой стороны – педагог-психолог может им доверить организовать какую-либо ролевую игру или ситуацию, подготовить выступление и т.д. От данного партнерства педагогов и родителей выигрывают обе стороны: родители приобретают опыт разъяснительной деятельности других конфликтных ситуаций, “примерить” на себя ту или другую роль, что значительно обогащает детско-родительские отношения, позволяет найти более действенные средства для взаимоотношения со своими детьми. В случае, если, в занятиях по психологическому просвещению участвуют дети, то и они, могут почувствовать себя более уверенно, комфортно, что ведет к минимизации конфликтных ситуаций со сверстниками и учителями. Такого рода партнерские отношения родителей и педагога-психолога дают эффект и реальные результаты, повышают интерес к психологическому просвещению со стороны семьи. Из данного требования вытекает вывод о необходимости формирования у будущего специалиста-психолога способности коммуницировать с людьми разновозрастными, разностатусными, проявления уважения и активного слушания.

Второе условие эффективной работы психолога с родителями гласит - постоянно и предприимчиво поднимать авторитет родителей, института семьи и родительской общественности, проявлять определенный педагогический такт и уважение. Педагогический такт, по мнению Л.М. Митиной, это “определенное чувство меры педагога при выборе методов, приемов и средств воздействия на личность, а тактичность педагога представляет собой сформированное качество педагога, проявляющееся в сочетании уважения к личности человека и с благоразумной строгостью к нему”. Помня о том, что родители, к сожалению, нередко сами проявляют бестактность по отношению к педагогу, тем не менее, педагог-психолог может возмутиться, возразить, но не может быть бестактным в конфликтной ситуации. Он может пользоваться определенными способами и методами, но в рамках педагогической этики и культуры.

Третье условие эффективной организации психологического просвещения гласит: неудачи и промахи в семейных детско-родительских отношениях нужно преподносить родителям как определенную возможность для дальнейшего развития семейных отношений и создания условий развития взаимоотношений между родителями, и между родителями и детьми. В процессе консультирования и анализа семейных ситуаций и неудач, спора или конфликта между родителями и детьми, педагог-психолог часто использует поощрение и порицание тем или другим поступкам. Причем, не родителям – а поступкам родителей, что является ни одним и тем же. Успехи родителей в обучении и воспитании детей, в результате посещения занятий по психологии, напрямую зависят от желания самих родителей что-либо изменить в детско-родительских отношениях, от собственной инициативы. Именно родительская инициатива, которую стимулирует педагог-психолог, должна обеспечить самостоятельное стремление родителей к развитию детско-родительских отношений.

Четвертое условие гласит, что в психологическом просвещении с родителями педагогу нужно опираться на профессиональный, образовательный, жизненный и семейный опыт родителей, членов семьи, принимающих участие в образовании и воспитании детей. Опора педагога-психолога на жизненный опыт родителей представляет собой следующее: педагог, расспросив и побеседовав с родителями, может составить определенный социальный портрет, социальный статус, социальную жизненную позицию родителей. То есть составляется некий обобщенный социальный портрет родителей, которые условно делятся на представителей чиновничьего класса – работников муниципалитетов, руководители государственных учреждений, министерств, ведомств и организаций; представителей среднего класса – врачи, учителя, служащие, предприниматели, владельцы малого и среднего бизнеса; представители сферы обслуживания и рабочих профессий.

Пятое условие гласит, что в процессе работы педагог-психолог нацелен на профилактическую работу с родителями и использует превентивные методы работы. Сам термин «превентивный» означает в переводе с латинского языка как предварительная «мера». Система превентивных мер, применяемых по отношению к семье, родителям, посещающих занятия, означает создание в процессе общения определенной управляемой детальности, направленной на предупреждение семейных конфликтов и отношений в семье. Если даже, уже на первых занятиях, родители заявляют, что у них нет проблем в семье проблем наркомании, явной агрессии, краж, пропусков занятий со стороны детей, тем не менее, педагог-психолог ведет разъяснительную, предупреждающую беседу на предупреждение девиантного поведения и асоциальных явлений.

Настоящая социокультурная ситуация, экономический кризис ставят перед подростками серьезную проблему самоопределения, самоактуализации. К влиянию окружающей среды особо чувствительны подростки, что приводит к явлениям в их среде алкоголизма, наркозависимости, бродяжничества, жесткого поведения. На этом фоне растет подростковая преступность, число трудных подростков с асоциальным поведением, что приводит к разладу детско-родительских отношений, справится с которой родителям, семье достаточно сложно. Причиной данной ситуации может быть и постоянная занятость родителей, увеличивающееся число разводов и т.д.

По мнению Д.И. Фельдштейна, «подростковый возраст - одни из самых сложных периодов в онтогенезе. Подросток – это не только коренная перестройка сложившихся психологических структур, но и закладка основ сознательного поведения».(5) Подростковый возраст сопровождается рядом физических, физиологических и психических изменений. По сути, подростковый возраст - самый длинный временной период, для которого характерны и физические и психические изменения.

Родителям необходимо помнить, что подростковый возраст характеризуется психической незрелостью, повышенной внушаемостью, отсутствием логики поведения, неумением спрогнозировать последствия своих поступков.

Все вышеизложенное нацелило нас на определение тех качеств и особенностей педагогов-психологов, которые необходимы им в осуществлении психологического просвещения, в работе в семьей, людьми, заменяющих родителей (опекуны, бабушки, дедушки, другие родственники). Исходя из того, что педагог-психолог обязан тесно взаимодействовать с родителями, просвещать их в психологических знаниях, психологических методах, в особенностях развития детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алипханова Ф.Н. Факторы формирующие молодежную субкультуру. // Сибирский педагогический журнал. №7 - Новосибирск, 2009. Стр. 80-91.

2. Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры. // Вестник Северо-осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2014.- №1. – С. 113-117.

3. Алипханова Ф.Н., Малагусейнова К.А. Организация групповой работы на основе знания принципов формирования команды и процессов групповой динамики. // Вестника Академии права и управления2015. № 3(40) - С. 254-259.

4. Алипханова Ф.Н., Маллаева З.А. Соблюдение и реализация прав ребенка в педагогической теории и практике. // Мир науки, культуры, образования – Горно-Алтайск, 2013. - №6 (43). – С. 128-129

5. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.