УДК 37.02 Тихонова И.Б.

Абылхан А.К.

«ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ».

Проблема науки выражает противоречие, создавшееся в науке и в соответствующей сфере практической деятельности. Она всегда отражает борьбу между нарождающимся в реальности или в ее идеальном развитии новым и прочно установившимся старым. Каковы же в настоящее время актуальные проблемы дидактики? Вся исследовательская работа, которая проводится в нашей стране в области дидактики, направлена на решение актуальных проблем. К сожалению, беда в том, что научно-педагогические учреждения медленно разрабатывают важные проблемы образования, воспитания и профессиональной ориентации.

В ряду их прежде всего выдвигается проблема теории содержания образования во всех ее аспектах: характер общего образования, учебный план, программы, учебники. В тесной связи с этой проблемой требуют разработки вопросы повышения научного уровня преподавания, определения наиболее эффективных путей осуществления политехнического обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации: применения технических средств в обучении и воспитании.

В центре дидактики, психологии обучения и предметных дидактик находится проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся, венцом которой является формирование способности самостоятельно вырабатывать коммунистические взгляды и диалектико-материалистическое мировоззрение, с одной стороны, и стремление к активной, творческой деятельности во всех видах умственного и физического труда — с другой. В свете этой проблемы возникают новые аспекты разработки методов обучения и организационных форм его построения.

Едва ли не самой важной для дальнейшего развития дидактики является коренная проблема превращения всего накопленного за исторический путь ее развития в логически обоснованную и методологически оснащенную теорию образования. К решению этой проблемы ведут два основных пути: разработка методологических основ построения дидактики как теории образования и обучения и исследование актуальных проблем, выдвигаемых обществом перед школой и дидактической наукой. Успех дальнейшего развития дидактики во многом зависит от совершенствования методов дидактических исследований.

Как и любая наука, дидактика не стоит на месте, она развивается под влиянием внешних и внутренних факторов. Рассмотрим в этой связи некоторые важные методологические и практические проблемы ее развития на современном этапе.

Дидактика выполняет, как известно, две основные функции – научно-теоретическую и конструктивно-техническую [1. С.14)]

Первая функция направлена на выявление сущности обучения, то есть ответа на вопрос – что есть обучение как явление, каковы его характеристики и движущие силы на конкретном этапе исторического развития. Итогом реализации данной функции являются фундаментальные знания в области дидактики, то есть знания о сущем, онтологические знания.

Вторая функция – конструктивно-техническая – связана с разработкой

вопросов о том, как, на каких принципах, по каким правилам проектировать и реализовывать содержание, формы, методы и средства обучения и контроля.

Это нормативное дидактическое знание, то есть знание о должном, прикладное дидактическое знание. Естественно, что нормативное дидактическое знание опирается на дидактическое знание о сущем.

История развития науки показывает, что на переломных этапах обостряются проблемы методологического плана, которые относятся к фундаментальному знанию. Происходит это потому, что на передний план выдвигаются сугубо прикладные задачи, решение которых соответствует актуальным потребностям практики. Применительно к профессиональному образованию и, в частности, дидактике профессиональной школы, это выразилось в том, что усилия большинства ученых были сосредоточены на разработке частных, конкретно – научных вопросов, предлагая их решения, обоснованные эмпирически.

В ряду фундаментальных проблем ключевым является вопрос о предмете и понятиях науки. Анализ показывает, что в определении предмета дидактики, раскрываемом в научных и учебных изданиях, имеют место такие пробелы, как неубедительное обоснование и неоднозначность определений предмета, эмпиричность, излишняя умозрительность и т.п.. Например, предметом дидактики считают «обучение и образование», что противоречит правилам формальной логики в отношении определений (соединение через союз «и» двух понятий разного порядка). Кроме того, наблюдается расхождение авторов в трактовке базового понятия «обучение». Так, обучение трактуется как: «целенаправленная взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение целей обучения» [2. С.10]; «целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества»[3. С.23]; «целенаправленный процесс познания окружающего мира в ходе взаимодействия ученика и учителя по осуществлению целей образования [4. С.27]; «организованный процесс взаимодействия учеников и учителей,

направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся

овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает личностные качества [5.С. 3].

Перед современной теорией обучения стоят те же сакраментальные для педагогики вопросы, что стояли во все времена ее развития. Это вопросы: "чему учить?" и "как учить?". Вечные проблемы дидактики, такие как проблема сущности образовательного процесса, проблема содержания образования, соотношения количества обязательных и элективных предметов, объема отдельных предметных курсов, методов и форм обучения, проблема роли учителя в образовательном процессе, в сегодняшней педагогической практике приобретают новое звучание. Причины этого связаны, естественно, как с ростом объема знаний человечества, так и с появлением новых технических и технологических возможностей по обработке, хранению, передаче и предоставлению учебной информации.

Иллюстрацией ситуации может служить современное состояние такой фундаментальной проблемы, как проблема содержания образования. Что является основной целью образования: развитие интеллектуальных способностей, внимания, мышления учащихся, то есть, другими словами, развитие умения мыслить, или цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний. Система образования должна учить думать ил и передавать знания по различным необходимым для жизни и работы областям знаний.

Список литературы:

1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. Пособие для слушателей ФПК директоров общеобразов. школ и в качестве учеб. пособия поспецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. М.:Просвещение,1982.319с.

2. Осмоловская И.М. Дидактика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Изд. Центр «Академия», 2008. 240 с.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 5-е изд., стер. М.: Изд. Центр «Академия», 2008. 192 с.

4. Рыжов В.Н. Дидактика: Учебное пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 318 с.

5. Ибрагимова Е.М. О формах активного и интерактивного обучения в высшей школе // Дидактика профессиональной школы: сборник научных статей / Под ред. член-корр. РАО Г.И.Ибрагимова. Казань: Изд-во «Данис», ИПП ПО РАО, 2013. С. 62-68.