Дубонос С.П., учитель начальных классов

МБОУ Лицей №14 г. Ставрополя, Россия

Портфолио в начальной школе как способ организации системы накопительной оценки обучающихся

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к предметным, метапредметным и личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785) и Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644).

В соответствии с этим возникает необходимость формирования системы оценки, которая позволит оценивать не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание и итоговое оценивание. В соответствии с ФГОС НОО в итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся и результаты итоговых работ.

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося. В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, рекомендуется включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ.

2. Систематизированные материалы наблюдений.

3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности [1].

Учитывая требования Федерального государственного образовательного стандарта и рекомендации Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, мы разработали примерную структуру портфолио ученика начальной школы.

1. Раздел «Знакомьтесь: это – я». В данный раздел включены фотографии, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, мои друзья. Оформление: ФОТО, МОИ ЛУЧШИЕ ДРУЗЬЯ, МОИ УВЛЕЧЕНИЯ.

2. Раздел «Я ученик» - первые диагностические работы, мини-сочинения о моем классе, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблиц. Каждую неделю ребенок вместе с родителями оценивает свои знания по шкале с помощью стрелки. Результаты заносятся в таблицу «Мои успехи». Совместно с психологом проводится диагностика готовности к школе. Результаты заносятся в таблицу «Карта индивидуального развития обучающегося 1 класса». Учитель ежемесячно заполняет карту развития по предметам: чтение, математика, навыки письма (таблица «Примерный индивидуальный лист критериально-содержательной оценки портфолио учащегося»).

3. Раздел «Коллектор» - правила поведения в школе, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), законы жизни в классе, памятка: правила работы в группе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения.

4. Раздел «Рабочие материалы» - диагностические и проверочные работы по предметам.

Примерами работ такого рода могут быть:

· по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, аудиозаписи, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей;

· по математике — математические диктанты, мини-исследования, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи сообщений на математические темы);

· по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы;

· по предметам эстетического цикла — иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества;

· по технологии — фотографии поделок, мини-проекты;

· по физической культуре — самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений.

5. Раздел «Мои достижения» - лучшие работы, по мнению самого ученика; грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах; небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.).

Педагог на каждом этапе обучения вместе с обучающимися выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого учителя направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность младших школьников и корректировать её. Вместе с тем, педагог передаёт обучающимся нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у младших школьников самооценки.

По материалам, включенным в портфолио, педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания будет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Таким образом, портфолио не только является современной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

· поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию школьников;

· поощрять их активность и самостоятельность;

· расширять возможности обучения и самообучения;

· развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;

· формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

· как результат, способствует повышению качества образования в целом.

Литература:

1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / [Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова, А.А. Вахрушев и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785).