Одной
из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное
обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику
российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.
Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное
по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных
видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки
возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.
Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода
состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат
активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Кейсы
бывают:
- Полные кейсы (20-25 страниц), которые предназначены для командной работы в течение нескольких дней;
- Сжатые кейсы (3-5 страниц), предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию;
- Мини-кейсы (1-2 страницы), предназначены для разбора в аудитории и используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии.
Кейс содержит три группы упражнений: 1) упражнения, направленые на обеспечение учащихся учебно-речевой ситуацией, темой, проблемой; языковым и речевым материалом; различными схемами, таблицами; 2) упражнения,
направленные на подготовку дискуссий, проектов, способных активизировать учебно-речевую деятельность учащихся (без использования вспомогательных языковых, речевых и наглядных средств); 3) упражнения контрольного характера.
Кейс
содержит три группы упражнений:
Упражнения, неправленые на обеспечение уч-ся учебно-речевой ситуацией, темой, проблемой, способствующими вызову коммуникативно-познавательного мотива говорения и коммуникативного намерения; языковым и речевым материалом; различными схемами, таблицами;
Упражнения, направленные на подготовку дискуссий, проектов, брейнстормингов, способных активизировать учебно-речевую деятельность уч-ся (без использования вспомогательных языковых, речевых и наглядных средств);
Упражнения контрольного характера.
Рассмотрим примеры применения кейсовой технологии на уроках английского языка.
При изучении темы «Школа» по программе «Spotlight» ( авторы Ваулина Ю.Е. и др.) учащимся могут быть предложены следующие задания.
1. Read the following comments made by the pupils. Do you agree with their opinion? Use the following phrases:
I think the same... I’m sure that ...
In my opinion ... I agree that ...I don’t agree that ...
School children mustn’t learn by heart a lot.
*to do different tasks *to discuss different problems
*to train your memory *to learn poems by heart
*to be tired of smth.
2. If you read many books, you study better.
*to get information from TV, internet
*to read interesting books
*to spoil your eye-sight (портить зрение)
*to memorize word spelling
3. Pupils at school must wear a uniform.
* to be like other children
* to discipline children
* to wear jeans
* to wear comfortable clothes
4. The profession of a teacher is very difficult.
*to answer silly questions
*to have holidays many times a year
* to be very polite
* to prepare for the lessons
* to explain dull grammar rules
* to know a lot
5. Rules for students are very strict.
* to talk loudly during the break *to listen to a walkman in the lesson
* to do homework every day *to draw funny pictures on the blackboard
* to get good marks * to become a specialist
Целью данного задания является подготовка проекта. Учащиеся работают в группах, интервьюируя друг друга. Роль преподавателя – наблюдать, помогать и контролировать, чтобы интервью велось на английском языке. Особенность работы преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|