Ак. доцент Лузина О.И.

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, РК

МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА НА УРОКАХ В ШКОЛЕ

В современных условиях реформы системы образования меняется роль учителя, главного организатора учебно-воспитательного процесса. Его просветительская функция, которая была основной на протяжении длительного периода, сейчас меняется, уступая свое ведущее место, так как в настоящее время учащиеся могут получать самую разнообразную, в том числе и учебную информацию с помощью современных средств коммуникации. В этих условиях учитель уже не может оставаться только передатчиком знаний, обладающим непререкаемым авторитетом. Его роль в первую очередь – организация процесса получения и обработки необходимой информации самими учениками, формирование у них самостоятельного логического и творческого мышления. Таким образом, на первый план выходит именно организаторская функция учителя, требующая от него самого не только владения необходимым объемом знаний, умений и навыков по своему предмету, являющихся основой специальных компетенций, но также сформированными навыками отбора и переработки новой информации.

На уроках изобразительного искусства можно выделить два основных блока информации:

· теория изобразительной деятельности – правила линейной и воздушной перспективы, линейно-конструктивного построения объектов на плоскости, законы, правила и средства композиции, правила работы изобразительными материалами, сведения о техниках и приемах видов искусства и др.;

· история и основы теории изобразительного искусства – сведения о видах и жанрах искусства, его эволюции; информация о произведениях искусства и художниках и др.

Первый блок информации напрямую связан с формированием практических навыков изобразительной деятельности, пространственного, творческого и проектного мышления. Второй блок информации направлен на формирование базы культурологических знаний, расширение кругозора личности, формирование морально-нравственных критериев оценки явлений жизни. Ознакомление учащихся с произведениями искусства позволяет приобщиться к отраженной в художественных образах истории человечества в целом, истории своего народа и страны. В то же время, эти два блока информации связанные между собой неразрывными связями, нельзя изолировать друг от друга, поскольку будет нарушена внутренняя логика процесса обучения и развития. Освоение на уроке изобразительного искусства основ истории искусства, знакомство с произведениями великих художников, может также способствовать развитию творческого потенциала учащихся – каждое произведение обладает своей внутренней логикой и смыслом, особой технической выразительностью.

Неслучайно в действующей типовой программе по школьному предмету «Изобразительное искусство», утвержденной МОН РК [1], главные цели направлены на развитие личности: «В числе первых целей обучения определены воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству и обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народа Казахстана и других стран» [1, с.2]. Задача по формированию у учащихся умений видеть красоту и выразительность продуктов творчества является одной из самых сложных на уроках изобразительного искусства. Таким образом, знания по истории и теории изобразительного искусства и сформированные навыки восприятия и анализа произведений искусства являются основой специальных компетенций учителя изобразительного искусства в средней школе. В процессе подготовки к профессиональной педагогической деятельности база означенных знаний и навыков формируется на занятиях по дисциплине «История и теория изобразительного искусства». Однако педагогические компетенции формируются в процессе изучения дисциплины «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», а также в процессе прохождения непрерывной, педагогической и производственной педагогической практики. Следовательно, для формирования основы данных специальных компетенций необходимо построение процесса обучения на основе межпредметной интеграции базовых дисциплин – педагогики, психологии, возрастной физиологии и школьной гигиены, методики преподавания изобразительного искусства и истории и теории изобразительного искусства. Основой информационной базы формирования компетенции, связанной с организацией процесса восприятия на уроке изобразительного искусства является материал по истории и теории изобразительного искусства, операционная база формируется в процессе практической и лабораторной деятельности по методике преподавания изобразительного искусства. Поэтому важным аспектом в подготовке студентов к педагогической деятельности в качестве учителя изобразительного искусства является ориентация на применение всех теоретических знаний в практической деятельности.

В организации процесса восприятия на уроках изобразительного искусства на практике, необходимо знание и соблюдение студентами определенных условий, влияющих на его эффективность.

Первое условие для полноценного восприятия любой учебной информации, в том числе, эстетической – создание положительного эмоционального фона урока, который отражен в наличии обратной связи на уроке, демократическом стиле общения учителя с учащимися на уроке и за его пределами, исключающем авторитарное управление процессом обучения и развития. Формирование первоначальных навыков педагогического общения и организации учебного процесса осуществляется в условиях проведения лабораторных занятий по методике, в процессе которых должен сформироваться динамический стереотип некоторых действий – работа на доске при выполнении педагогических рисунков, правила демонстрации визуального материала. Речевые навыки эмоционального и логически и последовательного изложения материала отрабатываются как на практических занятиях по истории и теории изобразительного искусства, так и на практических занятиях других теоретических дисциплин, но наиболее всего – также на лабораторных занятиях по методике.

Следующее условие, влияющее на эффективность процесса восприятия, основано на действии общедидактического принципа доступности и посильности учебного материала – объем и качество информации должны быть адаптированы не только к уровню восприятия конкретного возраста, но также к уровню восприятия конкретного учебного коллектива. Учитель должен применять психологический закон «конвоя», основанный на поддержке наиболее слабых учеников в классе. Из этого следует, что вся информация для урока, выбранная из книг, журналов, электронных источников, для улучшения восприятия учащимися на уроке, должна подвергнуться первоначальному анализу и необходимой трансформации и адаптации. В ряде случаев тексты по истории и теории изобразительного искусства требуют упрощения и сокращения. При подборе информации для урока необходимо также учитывать возрастные пороги восприятия специальной терминологии – каждый термин должен иметь объяснение и быть связан с тем объемом информации, который уже получен учащимися и будет получен в дальнейшем.

Однако в процессе отработки навыков изложения учебного материала необходимо учить студентов учитывать специфику урока изобразительного искусства, обусловленную принадлежностью к образовательной области «Искусство» [2, с.102]. Эмоциональность, заложенная в искусстве, как деятельности и отраженная в произведениях искусства, должна стать обязательным компонентом вербального изложения учебного материала. Эмоциональность должна проявляться уже с момента отбора информации – она должна содержать неожиданные (не общеизвестные) факты, быть достаточно разнообразной, будить чувства учащихся. Для этого ее изложение должно быть построено на диалогическом методе общения. Эмоциональность изложения учебной информации во многом зависит от особенностей характера, внутренней готовности к эмоциональному выплеску (неслучайно учительский труд сравнивают с артистической деятельностью), требует от учителя владения возможностями своего голоса, как основного инструмента вербального общения. Очень важно формировать у студентов умения налаживать и использовать эмоциональную связь с аудиторией. Так как волевые и аналитические качества личности в 11-12-летнем возрасте находятся в стадии формирования, учащимся трудно воспринимать большой объем информации и надолго удерживать свое внимание, учитель должен уметь отслеживать настроение класса в процессе проведения беседы об искусстве и уметь привлечь интерес к информации, если он начинает угасать.

Урок изобразительного искусства, в особенности та его часть, которая посвящена восприятию произведений искусства, не может быть полноценным без использования визуальной информации. Рассказ или беседа в обязательном порядке должны сопровождаться демонстрациями. При выборе визуального сопровождения вербальной информации темы урока необходимо учитывать психологические законы восприятия визуальной информации – закон фазности и закон селективности [3]. В настоящее время кроме печатных репродукций вполне возможно использование электронных, демонстрируемых с помощью интерактивной доски или мультимедийной установки. В любом случае, отбор визуального материала должен подчиняться общим требованиям – количественным и качественным.

Количественные требования связаны с возрастными ограничениями восприятия: для лучшего восприятия, оценки, запоминания и воспроизведения информации о произведениях искусства, нежелательно на одном уроке демонстрировать больше 5-7 репродукций. Конечно, возможны допущения как в сторону уменьшения – например, рассказ об одной картине, скульптуре, архитектурном памятнике на уроке и, соответственно, демонстрация одного произведения и его фрагментов. Возможно также и увеличение числа демонстраций, особенно, если на уроке предполагается ознакомить учащихся с эволюцией стиля, школы или манеры отдельного автора. Однако в этом случае необходимо разбивать репродукции на перемежающиеся текстом сообщения или вопросами смысловые блоки, логические связанные между собой, количественно не превышающие нижнюю границу среднестатистической нормы восприятия объектов. Качественные признаки репродукций – четкая печать, большой размер, достаточный для того, чтобы они были восприняты всеми учащимися класса, с четко читаемыми смысловыми, цветовыми и тональными соотношениями.

Помимо визуального материала современные технические средства обучения позволяют вводить в ткань сообщения на уроке музыкальные фрагменты, клипы, скриншоты и скринкасты, вырезки из фильмов и видеороликов, что делает передаваемую информацию еще более эмоционально насыщенной, но требует серьезной предварительной подготовки. В процессе передачи информации можно сразу делать ссылки на источники – где можно узнать больше, какие книги можно прочитать, какие фильмы или ролики посмотреть, выводя на экран названия книг, фильмов, ссылки на сайты и странички интернета. Наиболее удобным для учителя и эффективным в обучении является вариант в форме электронного тематического информационного каталога со ссылками на источники, имеющий функцию дополнения по мере накопления новой информации. Комплектация такого каталога может стать интересным заданием для всего класса на протяжении изучения предмета – поиск информации по теме, пройденной на уроке и ее сохранение. В современных условиях безграничного объема самой различной по качеству и уровню информации такие задания могут способствовать формированию у учащихся очень важных навыков поиска, отбора, обработки, оценки и хранения необходимой информации. Помимо ссылок на источники в электронном каталоге очень удобно хранить в систематизированных папках репродукции произведений искусства. Комплектация такого каталога формируется студентами в период изучения истории и теории изобразительного искусства, что помогает систематизировать, обобщать и дополнять получаемую на занятиях информацию.

Итак, можно сделать следующие выводы – методическая подготовка будущих учителей изобразительного искусства к организации процесса восприятия на уроках включает освоение необходимых теоретических знаний и практических навыков дисциплин общепедагогического направления, таких как педагогика, возрастная физиология и школьная гигиена, психология и развитие человека, а также дисциплин, связанных с формированием специальных компетенций – история и теория изобразительного искусства и методика преподавания изобразительного искусства в школе. В процессе обучения студентов необходимо делать акцент на необходимость применения полученных теоретических знаний в практической педагогической деятельности.

Литература:

1. Учебные программы по предметам образовательной области «Искусство» уровня основного среднего образования // Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная Академия Образования им.Ы.Алтынсарина, утверждены Приказом МОН РК от 3 апреля 2013 года № 115.- Астана 2013. – 34 стр.

2. Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году. Инструктивно-методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 234 с.

3. Ивахнова Л.А.Методические рекомендации к проведению уроков восприятия изобразительного искусства. Алма-Ата, 1993. – 29 с.