Педагогические науки/ 2

Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Солтахмадова Л.Т.

Чеченский государственный университет, Россия

Компоненты и критерии сформированности экологического мышления у будущего бакалавра

Перед современными педагогами стоит важная задача - различными средствами и инновационным технологиями сформировать у учащихся ответственное отношение к природе, что возможно в случае, если сам педагог проявляет компетентентность в вопросах экологического образования и воспитания, если он сам владеет ключевыми компетенциями в работе со школьниками.

К сожалению, на сегодняшний день у многих бакалавров географии преобладает потребительский подход к окружающей среде, низким является уровень экологического мышления и, как следствие, низкое восприятие современных экологических проблем; не сформирована потребность в практической деятельности по изменению и улучшению окружающей среды.

Реформирование современного географического образования, появление разнообразных альтернативных программ преподавания географии, видоизменение процессуальной стороны обучения современных школьников, выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности будущего учителя, его роли и конструирование им педагогической деятельности. Сегодня, как никогда, актуальна задача профессиональной подготовки бакалавра географии нового типа, обладающего ключевыми компетенциями не только в области географической науки, но и в области педагогики, психологии обучения, развития и становления личности обучающегося, грамотной организации коммуникации учебной деятельности, а также владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационно-коммуникационных технологий в практику школьной жизни.

В современной педагогике успешность учителя не есть нечто данное от природы, это то, что можно в себе сформировать, воспитать. В свя с чем, нам необходимо понять, каковы компоненты и критерии, определяющие успешность современного учителя и каковы факторы, влияющие на это.

Известно, что педагог сохраняет собственный потенциал и возможность учить детей до тех пор, пока учится сам, причем, систематически и постоянно. Бакалавр географии должен не только всесторонне и отлично знать преподаваемый предмет, но и быть в курсе географической науки, обладать чутьем, постоянно искать пути к новым педагогическим технологиям, быть образцом передовых, инновационных знаний. Поэтому задача данного параграфа - выявить необходимые компоненты, критерии и показатели современного бакалавра географии, позволяющие ему работать эффективно и качественно.

Перейдем к разработке его основных критериев и показателей современного бакалавра географии.

Содержательное понимание слова «критерий» напрямую влияет на решение вопроса отслеживания динамики процесса формирования экологического мышления студентов, поэтому обратимся к словарям. Опять же, словарь Н.Д.Ушакова слово «критерий» переводит с греческого языка kriterion как: а) средство для решения чего-либо признак, на основании которого производится оценка; б) определение, классификация чего-нибудь или мерило; а) способность различения, средство суждения; б) признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (например, «верный критерий» «критерий истины», «этот признак служит критерием» и т.д. [2; С.230].

При определении содержания термина «критерий» философская наука особо выделяет понятие «критерии истинности знания». Вопросами критериев истины занимается теория познания или гносеология. Впервые словосочетание «критерий истинности» был использован стоиками, пытаясь совместить гераклитовское трактовку истины как логоса – объективной космической закономерности и протагоровскую трактовку человека как меры всех вещей (Протагор). Рационализм Нового времени выдвинул в качестве критерия истинности дефиницию отчетливого познания явления или действительности. Теория познания различает логические и эмпирические критерии истинности, где формальным критерием являются логические законы – то есть истинно всё, что не заключает в себе противоречия и является логически правильным. Эмпирическими или экспериментальными критериями истинности является соответствие знаний экспериментальным данным. Как пример философы приводят следующие: «критерий достоверности результатов», «критерий достаточности испытаний» и т.д. [3; С.112].

С.И. Ожегов дает идентичное трактование слово «критерий», называя его «мерилом оценки, какого-либо суждения - «критерий истинности», «верный критерий» и т.д. [1; С.307].

Осуществив анализ современных требований к учителю географии разных лет, можно утверждать, что с каждым разом, уровень к современному учителю географии возрастал и появились новые требования, которые предполагают осуществление бакалавром проектной, производственной, научно-исследовательской, контрольно-ревизионной, административной и педагогической работы, связанной со знаниями о земле. Каждая из проведенных типов профессиональной деятельности (педагогическая, научно-исследовательская, культурно-просветительская) бакалавра профиля «География» нацелены на формирование определенных компетенций, присущих каждой из приведенных деятельностей. Особую значимость представляют средства научно-исследовательской деятельности, участвующие в формировании компетенций и качеств будущего бакалавра географии. Выделив в структуре экологического мышления бакалавра географии следующие компоненты: когнитивно-знаниевый, аналитико-поисковый, методико-информационный и деятельностно-нравственный компоненты, мы смогли выявить характеризующие их критерии (Таблица).

Таблица

Компоненты экологического мышления бакалавра географии	Критерии экологического мышления бакалавра географии
1.Когнитивно-знаниевый	знания о взаимосвязи и взаимообусловленности разнообразных природных явлений, о научной структуре жизни на планете, о роли населяющих ее живых организмов и стабильности самой жизни; учение о биосфере; обладание общенаучными и специально-научными географическими знаниями; знаниями естественнонаучных, социологических и технологических закономерностей географической науки, ее теории, концепции и основные понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимодействии; обладать знаниями географического и экономико-географического районирования, социально - экономической картографии; инновационные системно-организованные объективные и аргументированные знания из области географической науки как особой специфической деятельности; использовать на практике полученные систематизированные теоретические и практические знания смежных наук - гуманитарных, социальных и экономических при решении профессиональных задач; знание и умение работать с географическими картами, схемами, символами.
2.Аналитико-поисковый компонент	проводить комплексные исследования отраслевых, региональных, национальных и глобальных географических проблем; уметь выявлять природно-ресурсный потенциал родного края (Дагестана и РФ); обладать основами формирования пространственных структур хозяйства и форм организации жизни общества; уметь организовать вместе со школьниками систематический экологический мониторинг своего края и отдельных явлений; уметь выявлять и диагностировать проблемы охраны природы и систем взаимодействия общества и природы; уметь проектировать и осуществлять экспертизу социально-экономической и хозяйственной деятельности; должен уметь проектировать совместно с учениками типовые природоохранные мероприятия и производить качественную оценку воздействий на окружающую природу; сбор, анализ и систематизация найденной информации по современным проблемам географической науки.
3.Методико-информационный компонент	обладание методиками и методами экономико-географических научных исследований, быть готовым применять современные методики и информационные технологии для обеспечения высокого качества учебно-воспитательного процесса, готовность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий организация и осуществление на практике опытно-экспериментальной работы по внедрению новых форм учебной и воспитательной деятельности; готовность применять современные методики и информационные технологии для обеспечения высокого качества учебно-воспитательного процесса; создание авторского учебно-методического комплекса, понимание требований, предъявляемых к школьному географическому кабинету, методические основы организации экологической тропы, понимание содержания школьного краеведческого музея; анализ и использование современных инновационных технологий; анализ социально и личностно значимых географических проблем способность использовать систематизированные теоретические и практические знания в исследовательской, уметь организовать и реализовать главный краеведческий принцип обучения географии.
4.Деятельностно-нравственный компонент	развитие познавательного отношения к окружающей среде; способность студента – будущего бакалавра географии к анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем; формирование активной позиции в отношении к антропогенным воздействием на природную среду, к загрязнению и деградации природы; ощущение масштабов своей деятельности и своей зависимости от состояния окружающей среды; высокий уровень познавательной активности cстудента, наличие прочных, глубоких познавательных интересов; деятельность по внедрению теоретических знаний и прикладных основ региональной политики, политической географии и геополитики, применение их в собственной деятельности; оперативность экологического мышления в отношении окружающей среды, наблюдательность и способность к синтезу и обобщению, креативность и ее проявления в деятельности, удовлетворенность от научно-исследовательской и познавательной деятельности.

Итак, будущий бакалавр географии должен уметь проектировать совместно с учениками типовые природоохранные мероприятия и производить качественную оценку воздействий на окружающую природу – сбор, анализ и систематизация найденной информации по современным проблемам географической науки.

Литература

1. Ожегов С.И., Щведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М: Азбуковник, 1999. – 944 с.

2. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Репринтное издание: М., 2000. – 970 с.

3. Философская энциклопедия. Том 1. / Под ред. Ф.В. Константинова. – М.: Советская энциклопедия - Серия Энциклопедические словари и справочники, 1960 – 504 с.