Педагогические науки /3. Методические основы воспитательного процесса

 

К. пед. н. Диль-Илларионова Т.В.,

Кзылбаева З.З.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

 

Формирование основ нравственности у детей дошкольного возраста

 

Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста актуализируется сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации. Требует переосмысления сама система нравственного воспитания дошкольника. Данное направление исследований в современной отечественной педагогике по числу разработок, их полноте и системности обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитания. Если в ранее существовавшей практике дошкольных учреждений нравственное воспитание определялось идеологическими стандартами и ограничивалось знакомством с некоторыми нравственными нормами (правилами вежливости, этикета), а методы нравственного воспитания основывались на внешнем воздействии на ребенка (метод убеждения, внушения, этические беседы), то сегодня доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм (B.C.Библер, В.А. Блюмкин, Е.В. Бондаревская, P.P. Калинина, A.M. Счастная, Н.И. Цуканова).

В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство. Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.

Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования содержания и технологии его формирования. Также недостаточно изучены и выявлены возможности использования потенциала традиционных привычных и родных для ребенка средств воспитания, к числу которых можно отнести игрушку, как неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. В результате педагогических исследований, проведенных Д. В. Менджерицкой, Е. А. Аркиным и др. было установлено, что игрушкам принадлежит особая роль в развитии детей раннего и дошкольного возраста [1, 3].

Вычленение проблемы нравственного воспитания современных дошкольников посредством игрушки из общего тематического поля исследований, позволит более глубоко осмыслить пути, средства, возможности и специфику педагогической работы с детьми в ДОУ в соответствии с новыми условиями реализации требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Осмысление выявленной проблемы потребовало теоретического анализа следующих вопросов: сущность понятия воспитание, нравственное воспитание; виды и требования к игрушкам; потенциал игрушки в нравственном воспитании детей младшего дошкольного возраста.

На основе анализа психолога – педагогической литературы по проблеме была разработана программа опытно - экспериментального исследования, реализуемая в три этапа.

Наблюдения за детьми на первом этапе исследования показали, что у детей младшего дошкольного возраста сформированы признаки нравственной воспитанности, но при этом максимального количества баллов не набрал никто. Качественный анализ результатов наблюдения показал, что:

-большинству детей свойственна положительная, гуманистическая направленность взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинают вырабатываться положительные привычки;

-характерной особенностью жизни детей является ситуативность поведения, неумение сознательно регулировать свои действия, управлять эмоциями, что проявляется в неуравновешенном положительном эмоциональном состоянии, разнице отношения к окружающим от чуткого, доброжелательного отношения до злого, яростного;

- основным является словесное руководство взрослого поведением ребенка, дети ждут рекомендаций воспитателя или родителей, после чего без труда выполняют их, однако инициативы еще никто не проявляет;

- дети внимательны к словам воспитателя, особенно тогда, когда они сказаны убедительно или с помощью игрушек. Умение воспитателя предвидеть поведение ребенка, вовремя переключить его внимание на новое интересное занятие позволяет обеспечить общее эмоционально-положительное настроение.

Таким образом, в нравственном развитии детей имеются важные проявления - освоение первых элементарных правил поведения, проявление доброжелательного отношения к взрослым и сверстникам, проявление интереса к совместной деятельности, понимание и выполнение требований взрослого. Однако, процесс нравственного воспитания невозможен без системной, целенаправленной деятельности взрослого, которому необходим поиск оптимальных методов и средств, одним из которых, по нашему мнению, является использование игрушки.

На втором этапе исследования через использование игрушки осуществлялось формирование основ нравственности у детей младшего дошкольного возраста. Создавалась развивающая среда, с использованием двух комплектов игрушек, с которыми дети не были знакомы: 1) предметно-методический комплект, состоящий из семнадцати игрушек, изображающих домашних и диких животных, под названием «Игрушки для развития детей младшего дошкольного возраста» (автор Мануйло И.Р.); 2) комплект деревянных богородских и климовских деревянных игрушек для детей раннего и дошкольного возраста. Работа с обоими комплектами игрушек строилась параллельно.

Нами была определена технология «обращенного показа», т. е. разыгрывания перед ребенком представления, адресуя ему свои действия, называя малыша по имени, улыбаясь ему и вовлекая в игру. Дети с удовольствием наблюдали за действиями, подражали, постепенно присоединялись к игре, довольно долго продолжали начатую игру даже после того, как оставались одни. Таким образом, на формирующем этапе эксперимента создавалась ситуация ситуативно-делового общения.

С игрушкой дети знакомились отдельно, и она использовалась в непосредственно образовательной деятельности по развитию речи и ознакомлению с окружающим, в процессе самостоятельной игровой деятельности и при проведении организованных игр-забав и развлечений. Все направления были взаимосвязаны и в работе с детьми применялись комплексно.

На заключительном этапе исследования результаты наблюдения показали, что у детей младшего дошкольного возраста в признаках нравственной воспитанности наблюдается положительная динамика. Были сделаны следующие выводы:

-нравственные представления детей активно расширились, дети реагировали на сверстника положительными действиями, пытали успокоить их, пожалеть, посочувствовать, обращали внимание на то, что детям нужна помощь;

- с помощью игрушки дети начали вступать в разнообразные отношения с внешним миром, познавать его;

-привлечение внимания к игрушке способствовало формированию положительной, гуманистической направленности ребенка, что проявляется в проявлении доброты к игрушке, заботы, в выработке положительных привычек оказывать помощь, проявлять заботу и сочувствие к окружающим;

-с помощью игрушки произошло развитие нравственных эмоций у детей, соответствующих его переживаниям и действиям;

-также заметно изменилось отношение и к взрослым, дошкольники стали более внимательно относиться ко всем просьбам, требованиям, сократилось количество капризов, дети стремятся выполнить требования взрослого, заслужить его одобрение, проявить заботу и сочувствие.

Изучив теоретические аспекты темы исследования, экспериментально подтвердив выдвинутую гипотезу, разработали рекомендации воспитателям ДОУ по использованию игрушки в формировании основ нравственности у детей младшего дошкольного возраста. Подчеркнем, что для ребенка важно не количество игрушек, а их разнообразие в соответствии с возрастом и ситуацией их использования. Главная задача педагогов состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками. При этом педагогам необходимо обратить внимание на следующие рекомендации:

1. Педагогам необходимо помнить, что дидактические игрушки, к которым относятся сборно-разборные игрушки, бирюльки, предметы для нанизывания впервые демонстрируют ребенку получение и достижение результата. В играх с такими игрушками ребенок не только совершенствует умение действовать, но и осваивает сенсорные эталоны. В действиях с дидактическими игрушками создаются условия для проявления самостоятельности малыша, осознания им результатов своих усилий. Действия ребенка приобретают результативность и целенаправленность. Яркость, гармония цвета и формы игрушек вызывают у малыша эстетические переживания.

2. Воспитатели должны учитывать, что в течение всего периода дошкольного детства ребенку необходимы образные игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в психическом развитии малыша. В младшем дошкольном возрасте образные игрушки расширяют сферу применения игровых действий, помогают развивать сюжет, создавать игровые ситуации.

3. Развивая нравственные эмоции детей младшего дошкольного возраста, педагог должен помнить, что именно в игре с куклой у ребенка возникает эмоциональная и нравственная идентификация, складываются моральные оценки, развивается гамма эмоциональных переживаний, формируются нравственные качества.

4. Педагоги должны акцентировать внимание детей на игрушках-орудиях (лопатках, формочках, ведерках и прочем) - это уменьшенные копии орудий труда взрослых, действия с которыми развивают предметные действия, формируют умения доводить начатое дело до конца.

5.Формированию основ нравственности у детей младшего дошкольного возраста будут способствовать игрушки-самоделки - это своеобразный способ самовыражения и предмет гордости. Изготовление таких игрушек формирует у дошкольника умение создавать и воплощать замысел, стимулирует творчество, позволяет познавать свойства материала, формирует общественные нравственные мотивы поведения, например, сделать подарок маме или помочь малышам.

Литература

1.                                                            Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие / Р.С. Буре. - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 80 с. - ISBN 978-5-86775-830-1.

2.                                                            Смирнова Е.О., Салмина Н.Г., Тиханова И.Г. Психологическая экспертиза игрушки // Психологическая наука и образование. 2008. № 3. С. 5–19.

3.                                                            Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре // Д. В. Менжерицкая. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.