К.п.н, професор Рогальська Надія Василівна

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

ФОРМУВАННЯ ОСВІТНІХ КОМПЕТЕНЦІЙ ДІТЕЙ-ДОШКІЛЬНИКІВ НА ЗАСАДАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ

Більшість освітніх систем світу характерні випереджальним розвитком дошкільної освіти. Вчені вважають, що саме дошкільні роки закладають в дитині фундамент її подальшого життєвого старту. Саме тому держава модернізує дошкільну освіту і визначає її як один з найбільших пріоритетів освітньої політики.

Особливу увагу в державних документах звернено на необхідність розвитку у дітей творчого потенціалу, підтримку досягнень індивідуальності дитини, формування позитивного образу «Я». Отже, компетентність дитини - це її інтегрована здатність, яка охоплює знання, уміння, навички, досвід, цінності, ставлення, що можуть реалізовуватись в дитячій житгєдіяльності в певних життєвих ситуаціях. Як підкреслює О. Савченко, компетентність - це здатність людини швидко і самостійно використовувати ті чи інші знання.

Відтак, організація життєдіяльності вихованців дошкільних навчальних закладів на засадах компетентнісного підходу призводить до зростання самостійності й творчості дитини та формування її емоційно-ціннісної сфери. Ці проблеми можна розв'язувати, використовуючи у навчально-виховному процесі дошкільних навчальних закладів ефективний метод проектів. Питанням використання проектних технологій у навчальному процесі присвячені численні дослідження В. Безпалька, І. Булах, Б. Гершунського, Р. Кларка, О. Пєхоти, Є. Полат. Натомість використання проектного методу у дошкільних навчальних закладах залишилося недостатньо вивченим.

Метод проектів сьогодні розглядається як інновація, метою якої є створення для дитини умов, за яких вона оволодіває вмінням активно здобувати, поповнювати та розвивати свої знання, вміння та навички, може їх творчо реалізовувати у повсякденній діяльності [5]. Метод проектів реалізує цілу низку функцій - дидактичну, пізнавальну, розвивальну, виховну та соціалізуючу. У процесі реалізації цих функцій вихователями у дошкільників виробляється уміння конструювати свої знання, аргументувати своє бачення, відстоювати свої ідеї та погляди, розвиваються творчі здібності, комунікативні уміння і навички [4].

Розкриваючи психологічне підґрунтя нових підходів до організації сучасної дошкільної освіти, І. Бех наголошує на необхідності підвищення фахового рівня дошкільних педагогів, усвідомлення того, що сьогодні вихователь - це насамперед конструктор, який опосередковано керує розвитком дитини, створюючи різноманітні форми розвивальних ситуацій.

Ідеї проектного методу Дж. Дьюї та В. Кілпатріка знайшли підтримку спочатку в СІЛА, а потім були сприйняті та реалізовані в інших країнах, які реформувались і потребували виховання нового громадянина. Зазначимо, що у вітчизняній педагогіці технологія проектів розглядалась як засіб всебічного розвитку мислення та розуму молоді, розвитку творчих здібностей, підготовки дітей до самостійної трудової діяльності,' підготовки до професійної діяльності [3, с. 9]. З 90-х років проектна технологія стає популярною у навчальних закладах України, зокрема і в дошкільних закладах. Сьогодні дослідники розглядають технологію проектів як складову навчальної діяльності, як спосіб навчання і виховання, як спосіб пізнання явищ природи та суспільства [3]. Ця технологія особливо прислужиться при формуванні у дитини творчого активного потенціалу. Творчі вихователі можуть розробляти за цією технологією різноманітні програми як низку проектів з певного розділу або певну тему як різні види діяльності у вигляді різноманітних проектів з участю дорослих. Практики дошкільної освіти вбачають цінність проектної технології в тому, що діти-дошкільники вчаться працювати разом, в одній команді, вони виявляють успішність і гордяться своїми успіхами, діти зайняті цікавою діяльністю і не потребують ніяких виховних впливів [4]. Особливе значення має вплив проектів на розвиток творчого мислення дітей, їхніх пізнавальних інтересів, пошукову діяльність. Важливим є і формування навчальної діяльності старших дошкільників - розвиток уміння планувати свою діяльність, визначати мету, поетапність вирішення, добирати необхідні засоби; розвивальними є також уміння знаходити необхідний матеріал в книгах, альбомах, під час екскурсій, спостережень тощо. Особливо важливою нам видається комунікативна взаємодія дітей - вони вчаться спілкуватись, розуміти один одного, поважати думку товариша, його почуття, набувають навичок спільної роботи в колективі. Відтак, проектна технологія дозволяє оптимізувати процес навчання та розвитку дітей-дошкільників на засадах природних можливостей дітей, формує у них навички самостійності й відповідальності [8].

- Сьогодні система розвитку дошкільної освіти зазнає суттєвих змін. Інтенсивний розвиток суспільного життя, активне проникнення наукового прогресу в усі його сфери, вимагають від дошкільного педагога обрати оптимальні технології виховання і навчання на основі сучасних досліджень. Одним з таких методів є проектна технологія. Вона базується на особистісно-орієнтованому підході до навчання і виховання дітей, формує пізнавальний інтерес малюків та виробляє важливі вміння працювати разом в колективі. Проектна технологія підвищує самостійну пізнавальну активність дошкільників, розвиває їхнє креативне мислення, здатність здійснювати пошук знаходити інформацію у різних видах самостійно. Також вчить використовувати отриману інформацію у різних видах дитячої діяльності. У руслі партнерства з сім'єю технологія проектів дозволяє залучити родину до співробітництва з дошкільним закладом, з усіма його спеціалістами. Батьки реально стають учасниками педагогічного процесу вчаться розуміти та правильно взаємодіяти з дитиною, збагачують свій батьківський досвід. Отже, проектна технологія реалізовується через проектування діяльності педагогів та дітей, педагогічну просвіту батьків, створення розвивального середовища у дошкільному навчальному закладі, поетапну практичну діяльність дорослих і дітей для реалізації особистісно-орієнтованого підходу та забезпечення освітніх компетентностей дітей-дошкільників. Така форма співпраці помітно покращує взаємини як між батьками і педагогами, так і між дітьми і батьками та забезпечує високу ефективність організації педагогічного процесу в дошкільних навчальних закладах.

Література

1. Богуш А. Проблема наступності дошкільної і початкової освіти в навчально-виховному комплексі «Надія». Збірник наукових праць: - Спеціальний випуск. - К.: Наук.світ, 2002. - 330 с.

2. Ващенко Л. М. Управління інноваційними процесами в загальній середній освіті регіону: Монографія. - К.: Тираж, 2005. - 380 с.

3. Інноваційні педагогічні технології. - К.: ІЗМН, 2004. - 546 с.

4. Метод проектів у діяльності дошкільного закладу / укладач Л. А. Швайка. - X.: Вид. група «Основа», 2010. - 203 с.

5. Метод проектів у початковій школі / Упоряд.: О. Онопрієнко, О. Кондратюк. - К.: Шк. світ, 2007. - 128 с.

6. Орієнтири - цілісний і загальний розвиток // Дошкільне виховання. - 2010. - №8. - С. 2-3.

7. Партнерська взаємодія дошкільної та початкової ланок освіти. Міський освітній проект: збірник наукових та методичних праць / редкол.: О. В. Ковшар, Н. В. Намінат та ін. - Кривий Ріг : КПІ ДВНЗ «КНУ», 2012. - 136 с.

8. Піроженко Т. Педагогічні інновації: критерії оцінки / Т. Піроженко // Дошкільне виховання. - 2003. - №8. - С. 3-4.

9. Сидельнікова О. Особисітсть дитини: роз’яснення до освітньої лінії / О. Сидельнікова // Дошкільне виховання. - 2012. - №10. - С. 4-7.