Усикова Е.Н.
Филиал
Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) в г. Артёме, Россия
Использование
метода «мозгового
штурма» в профессиональной деятельности
преподавателя
Одной из главных проблем на протяжении столетий является вопрос о том,
как учить и с помощью каких способов добиться наилучших результатов обучения. В
каждую эпоху выдвигались новые и защищались консервативные, проверенные
временем методы и дидактические средства.
Так, на протяжении последнего десятилетия
в педагогической науке развернулись горячие дискуссии вокруг вопроса об
эффективности метода «мозгового штурма». Полученные в экспериментах данные
подтверждают большую эффективность метода по сравнению с индивидуальным
решением задачи. В то же время теоретики от психологии и педагогики справедливо
утверждают, что «мозговой штурм» не является универсальным методом, а имеет
четко очерченную область своего применения, в которой его грамотное
использование действительно приводит к более высокому по сравнению с
индивидуальным результату.
Метод, получивший название «Brainstorming» — «мозговой штурм» (мозговая атака), предложил А. Осборн в
конце 1930-х годов в США. Этот метод является наиболее свободной формой дискуссии
и хорошим способом быстрого включения всех членов группы в работу. Он основан на стимулировании
творческой активности, когда участники обсуждения высказывают как можно большее
количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Из общего числа
высказанных идей отбираются наиболее удачные, которые могут быть использованы
на практике. Таким образом, метод «мозгового штурма» является методом экспертного оценивания.
Правильно организованный
«мозговой штурм» включает три обязательных этапа. Эти этапы отличаются
организацией и правилами их проведения:
1.
Постановка проблемы.
Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Здесь
происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в
зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.
2.
Генерация идей. Основной
этап, от которого во многом зависит успех всего «мозгового штурма.» Поэтому
очень важно соблюдать правила для этого этапа:
а) Главное – количество идей. Не нужно делать никаких ограничений.
б) Полный запрет на критику и
любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка
отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
в) Необычные и даже абсурдные
идеи приветствуются.
г) Комбинирование и улучшение
любых идей.
3.
Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить
наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом
этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот,
приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными.
Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники
понимают критерии отбора и оценки идей.
Для проведения мозговой
атаки обычно создают две группы: участники, предлагающие новые варианты решения
задачи и члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.
Мозговые атаки могут быть
как индивидуальными, так и коллективными.
Метод «мозгового штурма» наиболее
универсален при решении задач, которые не имеют однозначного решения, и задач,
где решения требуются нетрадиционные. Так, при
использовании на занятиях метода «мозгового штурма» совместная деятельность
обучающихся, которые отличаются друг от друга опытом и знаниями, создает
необходимые условия для генерирования различных идей. При этом к активной
деятельности могут быть привлечены все без исключения члены группы.
Сам ход обсуждения во время
поиска путей решения поставленной задачи является коллективным. При
этом можно получить много идей за короткое время. Доброжелательная обстановка на таком занятии позволяет
обучающимся усвоить навыки критики по существу,
научиться импровизировать, а также усиливает положительный настрой и доверие.
Преподаватель на таком занятии выполняет
роль организатора. Он может либо сам организовывать весь процесс начиная с
постановки проблемы в группе. При этом группа генерирует идеи, которые затем
совместно с преподавателем обсуждаются и выбирается лучший вариант решения.
Либо преподаватель может разделить группу на две части: одна группа формулирует
проблему а вторая генерирует идеи, в обсуждении идей принимают участие обе
группы. В этом случае преподаватель выполняет роль стороннего наблюдателя, тем
самым стимулируя обучающихся к проявлению большей самостоятельности.
При применении «мозгового штурма» всегда
необходимо четко и ясно формулировать проблему, требующую решения. Если эту
работу выполняют обучающиеся, то задача преподавателя их контролировать и при
необходимости помочь. Проблема должна быть сформулирована четко, чтобы её
понимал каждый член группы. Если же преподаватель не сможет контролировать
работу группы, то группа будет отклоняться от установленных правил и работа
может оказаться долгой и бесполезной.
На практике метод «мозгового штурма» может
быть использован преподавателем при изучении тех тем дисциплины, которые
содержат различного рода задачи или формулируют определенные проблемы. Однако
чаще его можно применять на практических или семинарских занятиях нежели на
лекции.
Применение данного метода возможно так
часто, как желает сам преподаватель, если дисциплина предполагает решение задач
на каждом занятии, то и «мозговой штурм» можно использовать на каждом занятии. Для этого необходимы учебный
класс, доска, маркеры (цветные), бумага формата А4, методическое обеспечение
дисциплины, а в некоторых случаях – наличие компьютеров с выходом в сеть
Интернет.
Метод «мозгового штурма» способствует
преодолению ряда трудностей, возникающих в профессиональной деятельности
преподавателя:
1. В организации самостоятельной работы
обучающихся в аудитории.
2. По повышению активности обучающихся на
занятии (привлечение их к активной деятельности).
3. По созданию положительной эмоциональной
атмосферы учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных
учебных взаимоотношений (преподаватель – модератор, обучающиеся – генераторы
идей; либо преподаватель только координатор всего процесса, а модераторы
выбраны из числа обучающихся).
4. В управлении аналитической
деятельностью обучающихся, то есть преподаватель переходит с позиции носителя
знаний (дающего знания) в позицию организатора аналитической деятельности
обучающихся.
В свою очередь «мозговой штурм» позволяет
и обучающимся преодолевать определенные трудности:
1. По активизации своей деятельности на
занятиях в группе. При мозговом штурме генерирует идеи все члены группы.
2. По умению анализировать как свои идеи,
так и членов группы.
3. По умению принимать критику
относительно своих идей и критиковать идеи других.
4. По развитию способностей работать
коллективно, как одно целое.
В то же время при организации и проведении
«мозгового штурма» нередко возникают определенные проблемы и трудности.
Наиболее часто встречаются следующие затруднения:
1. Перевод «мозгового штурма» на другую, не менее
актуальную для присутствующих тему или перевод разговора на постороннюю тему.
Одна из основных опасностей при использовании «мозгового штурма» в качестве
метода обучения – это легкость, с которой можно отклониться далеко в сторону от
обсуждаемой темы. Поскольку поощряется генерирование любых идей, участники
«мозгового штурма» зачастую уходят от реальной проблемы и с трудом находят
рациональные и продуктивные идеи.
Рекомендации и советы:
а) Тему мозгового штурма необходимо
зафиксировать письменно – на доске или плакате.
б) Повторить предмет, тему и условия
«мозгового штурма» перед его началом.
в) Повторение участниками основных
моментов предыдущего выступления прежде, чем высказывать собственную точку
зрения.
г) Формулировка обсуждаемой в настоящий
момент темы, запись ее на доске и сопоставление с обсуждаемой темой;
промежуточные обобщения.
д) При переводе участниками разговора на
другую тему, мягко указать на это и вернуть обсуждение к теме «мозгового
штурма».
2. Чрезмерно словоохотливый участник «мозгового
штурма».
Рекомендации и советы:
а) Как только начинается обмен мнениями,
ведущий должен удостовериться, что никто не монополизировал «мозговой штурм» и
что каждый желающий внести в него свой вклад имеет возможность сделать это.
Если приводимые доводы становятся расплывчатыми или сомнительными, ведущий
может попросить у говорящего разъяснений от имени группы или же сделать обзор
тех моментов, которые были упущены, либо затронуты слишком поверхностно.
б) Дать слишком словоохотливому участнику
высказаться, зная, что когда-нибудь он «выдохнется». А затем: «Теперь можно
сказать мне» - и обязательно дождаться ответа.
в) Попросить такого участника изложить
свои мысли письменно.
г) Поручить словоохотливому участнику
подготовить и высказать свое мнение при подведении итогов «мозгового штурма».
д) Заранее поговорить с ним, подчеркнув
его способности и попросить дать возможность высказаться и другим.
е) Попросить участника записать аргументы
на доске или плакате.
ж) Не допускать обращений, которые могут
вызвать конфликтную ситуацию.
3. Пассивность участников. Причиной может быть
неактуальность обсуждаемой проблемы либо пессимистический настрой аудитории
относительно приемлемых вариантов ее решения. Отсутствие подготовки или
привычка руководителя к авторитарному стилю могут вызвать у участников страх
оказаться несостоятельными или
униженными, что также снижает их творческую активность.
Рекомендации и советы:
а) Начинать «мозговой штурм» необходимо со
знакомства или интеллектуальной разминки – это раскрепостит участников и
создаст определенный настрой.
б) Расположить группу по кругу, устранив
преграды, затрудняющие общение.
в) Постараться выявить интересы и
устранить сомнения участников, ответить на их замечания.
г) Чтобы привлечь к обсуждению пассивных
участников, попросить их в качестве примера привести несколько фактов. Показать
значимость участия в «мозговом штурме» именно этого человека. Стараться
использовать личные обращения.
д) Поддерживать и подбадривать участников,
когда они высказываются. Для обострения «мозгового штурма» поощрять
независимые, неожиданные, неординарные суждения, представляющие противоположные
точки зрения.
4. Сильная зависимость участников от группы. Качество в
значительной степени определяется глубиной знаний и опыта, которыми обладают
члены группы.
Рекомендации и советы:
Следует уделять внимание подбору
участников «мозгового штурма» с приблизительно равными способностями, чтобы
обеспечить широкий спектр мнений и убеждений. Обеспечение благоприятной
эмоциональной атмосферы снимает психологические защиты, делает участников более
гибкими.
5. Слишком острый характер «мозгового
штурма», взаимные обвинения участников. Это случается, когда обсуждается
проблема, касается жизненных принципов и личных переживаний участников и
стороны не достигают единодушия.
Рекомендации и советы:
Чтобы спор не вышел за рамки «мозгового
штурма», ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство
и различие позиций.
6. Нарушение режима времени. Оно может
возникнуть, если преподаватель увлечется и поддержит навязанный группой ритм.
Рекомендации и советы:
При подготовке к «мозговому штурму»
необходимо четко определить время на обсуждение каждого вопроса и сверяться с
планом по ходу «мозгового штурма», либо назначить «хранителя времени» из
участников.
Ряд трудностей возникает и если
преподаватель забывает о правиле: «Люди легче принимают позицию того человека,
к которому у них эмоционально положительное отношение, и наоборот». Если
преподаватель сумел расположить к себе обучающихся, создать благоприятный
психологический климат, то в проведении «мозгового штурма» удается избежать
многих трудностей, связанных с межличностными отношениями.
Итак, одно из главных значений «мозгового
штурма» не столько всесторонне и глубоко решить проблему, сколько побудить
участников задуматься над ней, осуществить пересмотр своих убеждений и
представлений, уточнить и определить свою позицию, научиться аргументировано
отстаивать собственную точку зрения и в то же время осознавать право других
иметь свой взгляд на обсуждаемую проблему, быть индивидуальностью.
Изучение механизмов «мозгового штурма»
показало целесообразность его применения для активизации межличностных
процессов в управленческой, обучающей, диагностической, психотерапевтической,
творческой и других видах деятельности.
1.
Дегтярева О.И. Групповая дискуссия -
Методические рекомендации по предоставлению социально-психологических услуг /
О.И. Дегтярева. – Волгоград, 2012. – 93 с.
2.
Интерактивные методы обучения в медицинском вузе. Учебное пособие.
Миниверсия / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. – Волгоград, 2011.
3.
Исупова О.А. Методы групповой динамики и их применение в процессе
профессиональной переподготовки в области управления / О.А. Исупова //
Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2014. №4 (16). С. 83 –
91.
4.
Методы активизации
процесса обучения: Учебное пособие / С.В. Бобрышов, М.В. Смагина. – Ставрополь:
Изд-во СГПИ, 2010. – 256 с.