Психолого-педагогическая деятельность учителей в инновационном процессе

Дюсембекова Асел Елеуовна

Абеуова Гульмира Халеловна

Казахстан. г.Караганда. СОШЛ№53

Развитие и формирование подрастающего поколения страны в условиях новых образовательных парадигм требует, прежде всего, от общеобразовательных школ постоянных поисков передовых инновационных технологий воспитания и обучения, создающих эффективные возможности для совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом. Сегодня перед общеобразовательной школой стоит ответственная задача развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, с тем чтобы в будущем они стали конкурентоспособными специалистами с развитым экономическим мышлением, владеющими творческими умениями и навыками в усвоении общечеловеческих ценностей, склонных к овладению различными профессиями, с быстрой и гибкой ориентацией в решении сложных жизненных проблем[1].

Совершенствование методической системы в школе шло в основном путем изменения отдельных ее компонентов, прежде всего содержания и методов обучения, которые исследовались изолированно друг от друга.

При широком подходе методическая система – это модель педагогического функционирования учебно-воспитательного процесса, включающая в себя цели образования, содержание, методы и формы, средства и планируемые конечные результаты. При этом главным для методической работы становится учебно- воспитательный процесс, понимаемый как индивидуальная и коллективная деятельность учащихся в сотрудничестве с учителем.

Повышение качества обучения и воспитания учащихся – сложная и многоплановая педагогическая проблема, решение которой зависит от многих факторов. Во-первых, общеобразовательная подготовка учащихся на современном этапе развития школы не может быть ограничена только сообщением им определенного круга сведений, знаний, формированием навыков. Во-вторых, повышение качества эффективности обучения и воспитания учащихся зависит от профессиональной подготовленности учителей и их методического совершенствования. В-третьих, надо создать условия для работы учителя путем  обеспечения школы научно-методической литературой и правильной организации работы методических объединений и секций в школе. [2]

В настоящее время нельзя рассчитывать на высокое качество учебно-воспитательного процесса в школе, если в ней слабо поставлена методическая работа. Именно ее результаты в конечном итоге определяют эффективность педагогического процесса. Коллективными формами методической работы в школе являются методические объединения, секции, кустовые семинары учителей.

Методические объединения призваны помогать учителю повышать идейно-теоретический уровень, овладевать новыми более совершенными методами и приемами обучения и воспитания, перенимать опыт работы лучших учителей, систематически знакомиться с достижениями науки, с педагогической литературой. Центральное место в работе методических объединений занимает выявление, изучение и внедрение передового педагогического опыта. Все это направлено на решение основной задачи – достичь высокого научно-теоретического и идейного уровня преподавания предметов в школе.

Другой важной формой повышения теоретического и методического уровня учителей является система повышения квалификации. Повышение квалификации учителей остро необходимо в настоящее время, когда значительно возрастают новые требования к процессу обучению, когда стремительно увеличивается поток научной информации, из которого учителя должны отобрать все ценное и рационально использовать в своей разносторонней деятельности. В этой связи выдвигается задача совершенствования подготовки учителей, систематического повышения их квалификации и мастерства, широкого внедрения в практику учителей более эффективных методов обучения и воспитания, правильной постановки профессиональной ориентации. [3]

Ученые, занимающиеся этой проблемой, занимают различные теоретические позиции, характеризуют  и классифицируют методическую работу, определяют закономерности, которые ею управляют, а также раскрывают механизмы, действующие при этом.

Имеется ряд научных исследований российских ученых, посвященных организации методической работы: Мочалова Н.М.; Мажар Н.Е.; Полуказакова Е.А.; Трубайчук Л.В.; Кузовлева Н.Е.; Тамарская Н.В.; Ерофеева Н.Ю.; Лошакова Т.Ф. и др.

Работы вышеуказанных авторов внесли огромный вклад в разработку проблем школоведения в частности вопроса организации методической работы в школе и изучения передового опыта учителей.

Существенный вклад в разработку теоретических основ организации методической работы внесли казахстанские ученые: А.И. Сембаев, Р.Г.Лемберг, Я.С. Бенцион, К.Ж. Каракулов, Т.С.Сабиров, Л.А.Какиева, Т.Б. Баймолдаев, М.А.Кудайкулов, Н.Д.Хмель, Ж.А.Караев, А.Б.Нурлыбекова, Ж.У.Кобдикова, У.С.Абдукаримова, Г.К.Нургалиева, Б.А.Альмухамбетов.

Целый ряд исследований, проведенных в республике, затрагивает различные аспекты дидактического характера: особенности дидактической подготовки учителя  к организации коллективной познавательной деятельности учащихся (Н.Н.Хан), готовности учителя к организации творческого взаимодействия с учащимися (М.И.Есенова, К.М.Мухамеджанов);  влияние дидактической готовности учителя на педагогическую профориентацию учащихся (Л.В.Левашова),  готовность учителя к управлению процессом обучения в малокомплектной школе (Г.З.Адилгазинов) и др.

Теоретический анализ научных исследований позволил определить, что все еще недостаточно раскрыты многие вопросы методической работы, а главное – нужен целостный взгляд на учебно-воспитательный процесс как систему взаимодействия содержания, методов и форм обучения, направленных на формирование личности учащегося. И хотя отдельные вопросы рассматривались связанные с изучением тех или иных механизмов методической работы как таковой, до сих пор методическая работа не получила должного освещения как в общепедагогической литературе, так и в научных исследованиях, где в частности, указанная проблематика практически не подвергалась в последнее время специальному анализу.

Объективная необходимость методической подготовки учителя к реализации обучения и воспитания учащихся порождена  практическими потребностями школы. Корректировка учебных планов и программ, переработка учебников, внедрение активных методов и форм обучения осуществлялись вне рассмотрения методической системы в целом, без глубокого анализа условий ее реализации в школе. [4]

Развитие учебного процесса возможно спрогнозировать при анализе  противоречий, связанных со структурой методической системы. Трудности в ее  организации возникают из-за не соответствия цели и содержания деятельности; конкретных задач и средств их достижения; содержания деятельности и форм организации; цели и результатов обучения и развития способностей учащихся. Знание этих противоречий непосредственно влияет на практические действия учителя, на грамотность организации педагогического, методического взаимодействия. Разрешение противоречий в деятельности учителя находится в прямой зависимости от понимания учителем регулятивной функции методических систем обучения.

Таким образом, анализ научных исследований по рассматриваемой проблеме позволяет выделить ряд противоречий между возросшими требованиями общества к школе и недостаточным уровнем ее учебно-воспитательной деятельности порожденным слабой профессиональной компетентностью учителей; между необходимостью формирования инновационной деятельности учителей, развития и совершенствования методической работы в школе и отсутствием необходимого научного материала для его реализации.

Литература

1.Каракулов К.Ж. Подготовка учителей к инновационной деятельности

// Сб. Международной конференции. – Шымкент.: Мирас, 2006.

2. Оспанова С. Современный менеджмент образования: проблемы, перспективы и социальный статус учителя // Менеджмент в образовании. – Алматы, 2002. -№3. –С.51-61.

3. Нурбекова М.А. Педагогические условия деятельности учителя по реализации инновационных технологий в школе //Білім-Образование. –Алматы, 2007. -№ 2 (32). – 78 с.

4. Баймолдаев Т.М. Педагогический менеджмент и современное управление школой. - Алматы, 2001. – 136 с.