Психология и социология /5. Психолого-воспитательные проблемы разви­тия личности в современных условиях.

 

Магистр педагогики и психологии Кикимбаева А.Ж.

ГККП «Ясли-сад №30 «Кайнар», Казахстан, Астана

 

Дошкольное образование – новый курс

 

            Развитие системы дошкольного воспитания и обучения является приоритетным направлением государственной политики Республики Казахстан. Качественное дошкольное образование и развитие способностей детей имеет важное значение для общества, так как дети будущий интеллектуальный потенциал страны.

         Современная образовательная политика Казахстана в связи с интеграцией в мировое образовательное пространство предъявляет высокие требования к поиску новых эффективных психолого - педагогических подходов, в первую очередь, к системе дошкольного образования, как начальной ступени раскрытия потенциальных способностей ребенка.

         В работе с детьми дошкольного возраста имеются ряд проблем, которые требуют психолого - педагогических подходов для формирования социализированной личности. Одним из таких проблем являются дети с гиперактивным поведением.

         Синдромы дефицита внимания c гиперактивностью считаются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей дошкольного возраста, причем у мальчиков фиксируются чаще, чем у девочек.

         Помимо легкой дисфункции мозга и минимальной мозговой дисфункции И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, А.Д. Кошелева, Л.С. Алексеева называют причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания. Интерес к данной проблеме не убывает, поскольку если 8-10 лет назад таких детей в группе было по одному - два, то сейчас - до пяти человек и более.

         Несмотря на проработанность темы гиперактивного поведения детей в детском саду в современной детской практической психологии, существующие методы работы с гиперактивным поведением детей дошкольного возраста имеют недостаточно комплексный характер. На фоне разговоров о необходимости привлечения к работе с ребенком специалистов медицинского профиля, практически совсем не учитываются также важные факторы гиперактивного поведения, как структура семьи, характер взаимоотношения ребенка с близким взрослым.

         В конце XIX века в книге Ф.Шольца «Недостатки в характере ребенка. Вторая золотая книжка» была выделена и описана группа детей, называемая им «беспокойными, трудными» детьми. Ф. Шольц утверждал, что подобный ребенок от других отличается тем, что подвижность у него распространяется большей частью на весь организм.

         Работая в саду, психологи встречаются с разнообразными запросами клиентов. Очень часто причиной обращения к психологу становятся жалобы на чрезмерную двигательную активность ребенка, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении заданий. Все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение.

         Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны воспитателей в детском саду, так как на занятиях, не умея ждать своей очереди, выкрикивают; не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на выполнении задания. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.

         Дефицит внимания, контроля и самоконтроля подтверждается и другими  особенностями поведения: перескакиванием с одного дела на другое, недостаточно четкой пространственной координацией движения (заезжает за контуры рисунка, задевает при ходьбе за углы). Тело ребенка как бы не «вписывается» в пространство, задевая предметы, натыкаясь на простенки, дверные проемы. Несмотря на то, что нередко у таких детей «живая» мимика, быстрая речь, подвижные глаза, они часто оказываются как бы вне ситуации: застывают, выключаются, «выпадают» из деятельности и из всей ситуации, т.е. «уходят» из нее, а затем, спустя некоторое время, снова в нее «возвращаются».

         Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности:

         Наследственность. У 10-25 % гиперактивных детей отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности. Как правило, у гиперактивных  детей кто-то из родителей был гиперактивным, поэтому одной из причин считают наследственность. Но, до сих пор не обнаружен какой-то особый ген гиперактивности.

         Здоровье матери. Гиперактивные дети часто рождаются у матерей, страдающих аллергическими заболеваниями, например сенной лихорадкой, астмой, экземой или мигренью.

         Беременность и роды. Проблемы, связанные с беременностью (стрессы,  аллергия), осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.

         Дефицит жирных кислот в организме. Исследования показали, что многие гиперактивные дети страдают от нехватки основных жирных кислот в организме. Симптомами этого дефицита является постоянное чувство жажды, сухость кожи, сухие волосы, частое мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).

         Окружающая среда. Можно предположить, что экологическое неблагополучие, которое сейчас переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества нервно-психических заболеваний, в том числе и СДВГ.

         Дефицит питательных элементов. У многих гиперактивных детей в организме не хватает цинка, магния и витамина В12.

         Отношения внутри семьи. Исследования, проведенные Брязгуновым И.П., Касатиковой Е.В. показали, что две трети детей, характеризующихся как гиперактивные - это дети из семей высокого социального риска.

         К ним относятся семьи:

- с неблагополучным экономическим положением (один или оба родителя безработные, неудовлетворительные материально-бытовые условия, отсутствие постоянного места жительства);

- с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные семьи, отсутствие обоих родителей);

- семьи с высоки уровнем психологической напряженности (постоянные ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях между родителями и детьми, жесткое обращение с ребенком);

- семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения).

         В семьях высокого социального риска детям практически не уделяют внимания. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в психическом развитии. Такие дети, имея от рождения нормальный уровень интеллекта, на 2-3 году обучения попадают в классы коррекции, потому что родители совсем не занимаются их развитием. У этих детей могут появляться признаки эмоциональной депривации - эмоционального «голода», вследствие недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения. Они готовы привязаться к любому человеку, который проявит заботу о них. В подростковом возрасте они часто попадают в асоциальные компании.

         Причиной гиперактивности ребенка может стать и неудовлетворение ребенка общением с близкими людьми, отсутствием эмоционального контакта во внешне благополучных семьях.

         Ребенку с гиперактивность не справиться без помощи окружающих взрослых, особенно его родителей. Часто отношения между гиперактивным ребенком и его родителями омрачаются разочарованием и раздражением последних. По мнению В. И. Гарбузова, ни одно из нарушений поведения дошкольников не вызывает столько нареканий и разочарований, как гиперактивность. По сути, ребенок становится заложником своего поведения, своих проблем. Основой для этого в большинстве случаев является элементарное незнание причин поведения ребенка. О том, как помочь родителям, будет рассказано дальше. Сейчас же речь пойдет о непосредственном коррекционном взаимодействии гиперактивного ребенка и психолога.

         Программа коррекции гиперактивности включает как работу с основными его признаками (гиперактивность, импульсивность, нарушения внимания), так и с вторичными. В частности, Н. Н. Заваденко предлагает к ним относить нарушения координации, нарушения эмоциональной сферы, нарушения в сфере межличностного общения, нарушения в сфере межличностного общения, нарушения поведения. При такой многогранности синдрома коррекционный процесс должен быть продолжительным и кропотливым. Поэтому на консультациях  мы настраивали родителей и педагогов на длительную работу.

         И. П. Брязгунов и Е. В. Касатикова ведущую роль в коррекции гиперактивности отводят поведенческой психотерапии, включающей обучение детей и их окружения - родителей и педагогов. Но, несмотря на общую цель коррекции в условиях семьи и в условиях детского сада, эти программы будут иметь различные акценты. Так, семейная программа коррекции в большей степени затрагивает поведение и личность ребенка.      Психологу важно помочь родителям осознать необходимость принятия ребенка, его особенностей. Часто в семьях, в которых растет гиперактивный ребенок, нарушен психологический микроклимат, между родителями происходят ссоры по поводу воспитания такого малыша. Поэтому акцент также должен делаться на развитии эмоциональной устойчивости самих родителей и выработке единой стратегии воспитания, в которой должны преобладать методы поддержки и вознаграждения. Кроме того, в семье должен поддерживаться четкий режим жизни ребенка.

         В ходе диагностического  консультирования часто выясняется ряд негативных моментов:

-   естественное эмоционально-позитивное общение, в силу разочарований родителей в себе и своем ребенке,  подменяется медицинским уходом и лечением, на которое возлагаются необоснованно большие надежды;

- попустительский стиль взаимоотношений, когда преобладает вседозволенность, а контроль за поведением ребенка отсутствует;

- категоричное подавление активности ребенка, гиперконтроль его действий, который при наличии гиперактивности приводит к противоположным результатам;

- эпизодичность и отсутствие единства в воспитательных воздействиях на ребенка между родителями.

         В качестве основных методов воспитания ребенка с гиперактивностью И. П. Брязгунов предлагает поддержку и вознаграждение, так как к негативным методам воздействия (ругань, одергивание и т. д.) дети с гиперактивностью невосприимчивы. Физические наказания и отрицательные стимулы вызывают обратную реакцию и лишь усугубляют проблемы.

         Пошаговая модель поддержки гиперактивного ребенка (автор — И. П. Брязгунов) включает следующие этапы:

    1.   Ежедневно родители ставят перед ребенком конкретную цель, которую он должен реализовать. Формулировка цели должна быть четкой и лаконичной.

    2.   Родителям необходимо заранее продумать поощрения, которыми будут стимулироваться усилия ребенка по достижению поставленной цели. Они могут быть как  моральными, так и материальными.

    3.   По истечении дня родители вместе с ребенком должны проанализировать его поведение, оценить степень  достижения цели.

    4.   Систематически родители фиксируют изменения в поведении и личности ребенка, описывая их в конкретных проявлениях, и сообщают о его достижениях психологу.

    5.   В случае достижения ребенком значительных изменений он должен обязательно получить обещанное родителями вознаграждение.

         Эта модель призвана помочь родителям и педагогам в систематизации жизни ребенка, ее рациональной организации, что будет способствовать позитивным изменениям в его личности и поведении.

         Такая опосредованная психокоррекционная работа (через обучение родителей и педагогов) должна идти параллельно с непосредственным психокоррекционным воздействием психолога и ребенка.

         Анализ современных подходов к организации психокоррекционного процесса с участием детей с гиперактивностью позволяет сделать вывод о необходимости включения различных форм и методов. Так, наиболее полная схема психологической коррекции описана в работах И. П. Брязгунова и Е. В. Касатиковой  а также Е. К. Лютовой и

Г. Б. Мониной.

         Обобщенная система работы может включать следующие аспекты:

1. Физическая реабилитация.

2. Обучение навыкам саморегуляции.

3. Развитие коммуникативных навыков.

4. Коррекция негативных эмоций.

5. Развитие дефицитных функций в системе синдрома.

         Физическая реабилитация детей с гиперактивностью должна быть  направлена на развитие телесных ощущений, выработку координации движений, их согласованность, развитие умения произвольно расслаблять скелетную и дыхательную мускулатуру. Важно указать на то, что мнение о необходимости больших физических нагрузок, якобы снимающих возбуждение и гиперактивность с детей с гиперактивностью, является ошибочным.                                                                                                          Нервная система этих детей устроена так, что и эмоциональные, и физические перегрузки способствуют еще большему развитию ненаправленной  активности, являющейся симптомом усталости. Поэтому  детям с гиперактивностью показаны физические упражнения аэробного характера, способствующие улучшению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, увеличению выносливости, в отличие от упражнений анаэробного типа, увеличивающих силу и объем мышц. Кроме того, таким детям лучше избегать игр с сильно выраженным эмоциональным компонентом. Полезными будут такие виды спорта, как бег трусцой, плавание, лыжи.

         Обучение навыкам саморегуляции — это одно из самых трудных направлений коррекционной работы с гиперактивными детьми. Проблема состоит в том, что если ребенок, не страдающий гиперактивностью, может отвлечься от посторонних раздражителей (например, звуков) и сосредоточиться на каком-нибудь одном занятии, то для ребенка с гипеактивностью раздражителем является буквально все. Поэтому он может пытаться делать одновременно несколько дел, прислушиваться к чужому разговору и т. д. В итоге ни одно из дел не будет доведено до конца или будет сделано поверхностно. Отсюда же и постоянное «перескакивание» с одного занятия на другое, невозможность чем- то увлечься хотя бы на более или менее длительное время. Здесь же кроется и причина неуклюжести таких детей, проявляющаяся в том, что они постоянно что-то роняют, сбивают, сталкиваются и натыкаются на мебель.

         Этим и объясняется важность работы, направленной на развитие у детей с гиперактивностью умения сосредотачиваться на своем теле, на ощущениях, вызванных расслаблением. В итоге это целенаправленное обучение детей навыкам релаксации поможет им научиться контролировать свое поведение и действия в целом.

         Начинать лучше с внушения того, что расслабление и отдых — это не наказание, а удовольствие. Это важно в связи с тем, что как никому другому ребенку с гиперактивностью часто приходится слышать указания взрослых: «Лежи спокойно!», «Не вертись!», «Успокойся», выполнение которых требует определенных волевых усилий. А именно с произвольностью и умением прикладывать усилия к достижению чего-либо, у детей с гиперактивностью большие проблемы в силу их особенностей. Задача взрослого на этом этапе - добиться того, чтобы дети почувствовали себя спокойно, ощутили внутренний комфорт и удовлетворение.

         Правила проведения таких занятий широко известны:

1. Комната должна быть изолирована от посторонних шумов,

2. В ход занятия не должны вмешиваться посторонние случайные люди.

3. Температура в комнате должна быть средней.

4. Дети должны располагаться в комнате так, чтобы не мешать друг другу.

5. Место должно быть удобным, т. е. лучше детей расположить на спортивных матах.

         С детьми дошкольного возраста более эффективно использовать медитативные сказки, которые позволяют в доступной детям форме достичь эффекта релаксации.

         Развитие коммуникативных навыков у детей с гиперактивностью происходит поэтапно. Начинать необходимо с индивидуальных занятий, в ходе которых ребенок должен научиться взаимодействовать с другим человеком, слышать его, осознавать правила поведения. После того как взрослый его сформулирует, ребенку предлагается повторить вслух сказанное. Наиболее адекватно в этот период использовать  игротерапию. В ходе игровых сеансов взрослый имеет возможность смоделировать различные ситуации, в которых ребенок испытывает затруднения. Их проигрывание (может быть, и не без помощи взрослых) поможет найти ему адекватный способ общения, который впоследствии будет перенесен в повседневную жизнь.

         Гиперактивных детей часто характеризуют как конфликтных, агрессивных. В большинстве случаев причиной такого поведения является незнание приемлемых способов выражения своих чувств, одобряемых способов достижения желаемого, что, в свою очередь, обусловлено отсутствием навыков самоконтроля.

         Далее детей с гиперактивостью можно включать в подгрупповую работу. Лучше, если это будет группа из 2-3 человек, имеющих различные нарушения поведения. Не рекомендуется включать в подгруппу двух гиперактивных детей одновременно, так как работа будет, скорее всего  мало эффективной. На данном этапе необходимо продолжить расширять поведенческий репертуар. Подгрупповая работа поможет детям в ситуации непосредственного общения понять, как то или иное их действие влияет на состояние другого. В этом должно помочь ролевое проигрывание проблемных ситуаций и их обсуждение.

Проанализировав литературу можно сказать, что причин возникновения гиперактивного поведения у ребенка может быть несколько: психофизиологическая - незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций); социально-психологическая - неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей.

Литература:

1.Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения разработана на базе Республиканского центра «Дошкольное детство» Министерства образования и науки Республики Казахстан.

2. Шольц Ф. Недостатки в характере ребенка или Вторая золотая Книжка.   - Киев, 1983.-5с.

3. Булянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М, 1988.