Громова Т.В.

доктор педагогических наук, профессор Самарского государственного экономического университета

Ушакова О.С.

студентка Самарского государственного экономического университета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ

В СТРУКТУРЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Дистанционное обучение (ДО) признано перспективным направлением развития современной системы образования, способным решить целый ряд актуальных проблем высшего образования, и становится все более востребованной формой получения образования [1]. Основу ДО составляет интенсивная и контролируемая самостоятельная работа обучающегося по освоению учебных материалов, представленных в виде кейса или выставленных в сети. К элементам работы преподавателя ДО относят презентацию курса; организацию групп взаимопомощи; проведение тьюториалов; проверку письменных домашних заданий (с обязательным комментарием); консультирование; проведение дневной/воскресной школы; подготовку к сдаче экзамена [2].

Одним из важных умений деятельности преподавателя ДО является умение использовать в учебном процессе так называемые активные методы обучения (АМО), которые нацелены на активизацию познавательной деятельности обучающихся, развитие теоретического мышления, коммуникативных, креативных, рефлексивных способностей. В ДО целесообразно использование таких АМО, как метод "мозгового штурма", метод анализа конкретных ситуаций, деловая игра. Остановимся на них подробнее.

1) Метод "мозгового штурма" применяется, когда необходимо собрать большое количество практически реализуемых идей. Организуя "мозговой штурм", преподаватель должен учитывать, что:

- на этапе генерирования идей любая критика запрещена, отношение к идеям участников должно быть доброжелательным;

- выдвигаемые идеи (в том числе и те, которые могут казаться противоположными традиционным взглядам, формальной логике) необходимо фиксировать;

- по истечении отведенного на этап генерирования времени идеи систематизируются, классифицируются, оцениваются на реализуемость;

- только после этого формируется окончательный список идей.

2) Метод конкретных ситуаций (case-study) предполагает изучение способов выявления, анализа и разрешения проблем, возникающих в реальной практике, и представляет собой определенную последовательность действий, которые преподаватель совершает вместе со студентами.

1. Индивидуальная работа студентов с текстом конкретной ситуации. У студентов должно сформироваться собственное мнение относительно ситуации, собственный вариант действия по заданию. На этот шаг стоит выделить столько времени, сколько нужно для появления индивидуального мнения и готовности сопоставить его с мнениями других студентов.

2. Обсуждение в малых группах, в ходе которого предлагается разработать общий вариант ответа на задание к тексту ситуации. Студентам необходимо выработать общее мнение, подготовить собственные рекомендации, а также публичное выступление (текст, плакаты, аудиторию и команду выступающих).

3. Публичное выступление и групповая дискуссия. На этом шаге мини-группы представляют на общее обсуждение свои решения; принимаются дополнения от других участников группы, задаются вопросы, разворачивается дискуссия. Задача этого шага - отработка у студентов ключевых умений коммуникаций, навыков публичного выступления и убеждения.

4. Преподаватель ДО обобщает результаты работы с конкретной ситуацией. На этом шаге происходит обобщение в виде выделения ключевых, проблемных или успешных моментов работы студентов, уточняются представления, появившиеся в ходе дискуссии.

3) Деловая игра - это деятельность, в ходе которой в учебном процессе воссоздастся предметное и социальное содержание профессиональной деятельности студентов, моделируются характерные для нее отношения. Преподавателям, начинающим осваивать технику деловых игр, можно порекомендовать следующее:

- разрабатывая деловую игру, нужно тщательно обосновать ее цели, отделив игровые цели от учебных;

- студентов необходимо подготовить к деловой игре на предшествующих занятиях (целесообразно начинать с анализа конкретных ситуаций);

- деловая игра должна быть достаточно компактной, особое значение имеют начало и финал игры;

- участие мешает наблюдению - чем меньше ведущий вмешивается в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегулирования и тем выше обучающая ценность;

- деловая игра не должна быть превращена в простой тренажер, в азартную игру; это все же учебное средство, в котором 20% - игры, а 80% - рефлексии, анализа предложенной в игре ситуации [подробнее см. 2].

Несмотря на то, что активные методы используются и в традиционном обучении, в ДО они приобретают особое значение в силу специфики ДО, обусловленную опосредованным характером общения обучающихся и преподавателя, и во-многом определяют эффективность всего процесса обучения в ДО.

Литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

2. Актуальные аспекты формирования профессиональной готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения [Текст] / Т.В. Громова. – Самара : Изд-во "Глагол", 2007. - 268 с.