Педагогические науки/ Проблемы подготовки специалистов

кандидат педагогических наук, доцент Багирова З.К.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Использование интерактивных методов в процессе обучения будущих менеджеров образования

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в современном вузе сегодня включает не только изменение содержания изучаемых дисциплин, но и изменение подходов к методикам преподавания, расширение арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Важно, чтобы студент не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на занятиях для повышения профессиональной подготовки, расширения кругозора учащихся и их общей культуры.

Главными характеристиками выпускника учреждения, обеспечивающего получение высшего профессионального образования, являются компетентность и профессионализм, что требует особого подхода к стратегии и тактики обучения в вузе. Успешность учебной деятельности зависит не только от того, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

В современном вузе деятельность преподавателя должна быть направлена на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, формированию умений, навыков, их практическому применению, а так же формированию способностей к самостоятельному, творческому, профессиональному мышлению.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (inter – взаимный, act – действовать, т.е взаимодействовать). Интерактивный – способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. Это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие не только преподавателя с обучаемыми, но и обучаемого с обучаемым.

Особенности такого взаимодействия состоят в следующем:

1) пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

2) совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство;

3) согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

4) совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, которое помогает принятию и осуществлению решения задач.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучаемые оказываются вовлеченными в процесс познания. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Обучаемые получают при этом опыт кооперации и сотрудничества. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении активность педагога уступает место активности обучаемому, задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Использование интерактивных методов обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых, деловых игр, тренингов, метода case-study (анализ конкретных практических ситуаций), создание проектов, учебные дискуссии, мини-лекции, решение ситуационных задач, презентации, интервью, мозговой штурм, дебаты, инсценировки. Надо заметить, что данные формы обучения не являются чем-то новым и универсальным. Они ни в коем случае не заменяют другие формы обучения, однако они способствуют лучшему усвоению материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения. Обучаемые обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходиться вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. [3, с.125]

Психологами было установлено, что в условиях учебного общения, организованного в формах интерактивных методов обучения, наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии и др.

В этом мы убедились на практике, когда стали применять метод case-study (анализ конкретных практических ситуаций). Это метод обучения навыкам принятия решений и решения проблем. Цель метода – научить анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их. Проблема в общефилософском смысле ее толкования представляет собой конкретное знание о незнании. Это означает, что проблема существует для человека лишь тогда, когда ее условие или известно, или вполне доступно, а требование понятно: человек знает, что искать. Осознание известного и неизвестного в ситуации, принятие проблемы создают состояние озадаченности, психологического дискомфорта, что побуждает искать выход из создавшегося положения неопределенности, дефицита информации, поиском которой человек должен заняться в целях разрешения возникшей проблемы. Вполне очевидно, что любая сфера деятельности человека выступает как совокупность проблем (идей, положений, вопросов), часть которых уже решена (историческая проблемность), часть – решена частично (актуальная проблемность), часть – только поставлена и подлежит решению в будущем (перспективная проблемность). Эти рассуждения гармонично вписываются в контекст профессиональной сферы деятельности человека. В ходе своей трудовой активности специалист неизбежно сталкивается с такого рода проблемами и нуждается в их скорейшем и эффективном разрешении. [2, с.145]

Именно на это и должен быть направлен метод casestudy. Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы: подготовительный, ознакомительный, аналитический, итоговый. На первом этапе преподаватель должен конкретизировать цели, разрабатывает ситуацию. При этом важно учитывать ряд обязательных требований: пример должен соответствовать будущим профессиональным потребностям сегодняшних студентов; сложность ситуации должна учитывать уровень подготовки студентов; содержание должно отражать профессиональные ситуации; студентам должны быть представлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией. На втором этапе происходит ознакомление с ситуацией. Следующий этап – анализ. Он предполагает выявление проблемы, различные способы действия, альтернативы и их обоснование, анализ положительных и отрицательных решений.

Сущность данного вида ситуаций заключается в том, что в свое содержание они включают, с одной стороны, проблему, с другой стороны, варианты решения этой проблемы, среди которых студент должен сделать свой субъективный выбор в пользу оптимального варианта. Вполне очевидно, что такого типа ситуации направлены на становление умений рационального принятия решений, что формирует операциональные характеристики личности будущего специалиста, а также на формирование (развитие) психофизиологических ее характеристик. Будущий менеджер образования призван оценить набор предлагаемых операций, произвести сложную аналитико-синтезирующую деятельность по их оценке, принять решение, доказать его правильность и далее свериться по ключу с правильностью своих действий. [1,с.36]

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, предполагает включенность в процесс познания всех учащихся группы: организуются индивидуальная, парная и групповая работа, в ходе которой идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Изучив состояние использования интерактивных методов обучения в педагогическом процессе вуза, можно сделать вывод, что большинство преподавателей дисциплин профессионального компонента при проведении занятий предпочтение отдает традиционному педагогическому воздействию, которое в целом обеспечивает средний уровень успеваемости студентов.

Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает будущего менеджера образования к постоянному творчеству, совершенствованию, профессиональному и личностному росту и позволяет качественно изменить организуемое педагогическое взаимодействие, сделать его привлекательным для студента, укрепить их положительную мотивацию в учении, в создании условий своего развития. Результат реализации в педагогическом процессе вуза интерактивных методов обучения - повышение уровня профессиональной подготовки студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-методич. пособие / А. И. ЖУК, Н. Н. Кошель. — 2-е изд. — Минск : Аверсэв, 2004. — 336 с.

2. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения. Учебно-методическое пособие / С.С.Кашлев. - Мн.: ТетраСистемс, 2011.- 224 с.

3. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП: методический материал /Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288с.