Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Магістрант Рутковський М.С.

Мелітопольський державний педагогічний університет імені Б.Хмельницького, Україна

Формування готовності майбутнього вчителя до експериментально-дослідницької діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі

Результативність навчально-педагогічної діяльності вчителя у значній мірі залежить від того, наскільки ґрунтовною є його експериментально-дослідницька робота. Дослідно-експериментальна робота вчителя є результатом його наукової активності, що спрямована на трансформацію зовнішнього освітнього середовища відповідно до суспільних потреб людини загалом та особистих потреб зокрема.

Удосконалення процесу підготовки майбутніх вчителів загальноосвітніх навчальних закладів передбачене українським законодавством і регулюється відповідними нормативними документами: Положеннях Міністерства освіти і науки України «Про експериментальні педагогічні майданчики», «Про інноваційну педагогічну діяльність», Указі Президента України «Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні» та ін. Отже, ключовим завданням, що потребує негайного вирішення, є створення вищими навчальними закладами всіх необхідних умов для формування готовності майбутнього вчителя до здійснення дослідно-експериментальної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі.

Теоретичне обґрунтування та методичне забезпечення дослідно-експериментальної роботи вчителів досліджували М. Крицький, Т. Наливайко, К. Сісєров, О. Спаська та ін. Процес організації дослідно-експериментальної роботи в сучасних умовах розвитку загальноосвітніх шкіл досліджено у наукових працях вітчизняних та зарубіжних вчених П. Дроб’язко, М. Елькіна, Н. Немова, М. Окси, Є.  Павлютенкова, М. Фіцули та ін.; проблема формування готовності вчителя широко висвітлена у психолого-педагогічних дослідженнях В. Андрущенка, В. Бондаря, О. Глузмана, В. Гершунського, І. Зязюна, та ін. Аналіз наукової літератури свідчить про те, що проблема формування готовності майбутнього вчителя до здійснення дослідно-експериментальної роботи в школі потребує подальшого обґрунтування: визначення педагогічних умов та пріоритетних шляхів процесу формування готовності майбутнього вчителя до дослідно-експериментальної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі.

У «Положенні про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад» зазначено, що дослідно-експериментальна робота у навчальному закладі – це поєднання пошуку найбільш ефективної педагогічної системи через дослідну роботу, розробку програми експерименту та її реалізацію, включаючи і процес удосконалення масової педагогічної практики на основі отриманих результатів експерименту [2, с. 25]. Дослідно-експериментальна діяльність вчителя: забезпечує загальний розвиток освітньої установи, її рух до вищої якості освіти за рахунок використання резервів науки; є функцією вчителя, виконання якої забезпечується всією організацією діяльності школи і яка пронизує виконання всіх інших функцій, підвищуючи їх якість; є засобом зростання як професіоналізму вчителя, так і кваліфікаційного статусу, що забезпечує йому педагогічну кар’єру [1, с. 25].

Ми погоджуємося з науковцем К. Сісєровим, що «на підвищення професійної компетентності вчителя, на становлення і розвиток його професійної педагогічної культури впливає таке професійне середовище, в якому широко практикується співпраця, розробка стратегічних напрямів дослідно-експериментальної роботи, орієнтація змісту ідей експерименту направлено на вдосконалення, розвиток, збагачення загальної та професійної культури» [3, с. 12].

Аналіз наукової літератури дозволив встановити, що готовність майбутнього вчителя до дослідно-експериментальної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі – це комплексний стан майбутнього вчителя, який будується на його психологічних, моральних, професійних якостях, та забезпечує повноцінну здатність на професійному рівні застосовувати у процесі професійної діяльності отримані під час навчання знання, вміння та навички. Визначено структуру (психологічний, теоретичний та практичний компоненти), критерії (мотиваційний, інформаційний, операційно-діяльнісний, творчо-особистісний, результативно-рефлексивний), показники та рівні (адаптаційний (початковий), елементарний (середній), частково-пошуковий (достатній), творчо-дослідницький (високий)) готовності майбутніх вчителів до дослідно-експериментальної роботи в школі.

Розв’язання проблеми формування готовності майбутніх учителів до здійснення дослідно-експериментальної роботи в школі можливе за наявності відповідних умов: формування мотивації студента до набуття теоретичних знань та умінь здійснення дослідно-експериментальної роботи в школі; створення інформаційно-освітнього простору формування готовності майбутніх учителів до організації дослідно-експериментальної роботи в школі; практична спрямованість професійної підготовки майбутніх учителів на розвиток і вдосконалення навичок організації дослідно-експериментальної роботи; наявність взаємозв’язку підготовки студентів до навчальної, методичної, наукової та організаційної роботи в школі.

Література:

1. Коник О.Г. Основні функції та завдання науково-методичної роботи в середній загальноосвітній школі / О.Г. Коник // Вища школа. – 2011. – № 7. – С. 21-25.

2. Положення «Положенні про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад», затверджене постановою Кабінету Міністрів України № 144 від 20.02.2002 // Урядовий кур’єр. – 2002. – № 74. – С. 25-28.

3. Сисеров К.А. Опытно-экспериментальная работа как условие развития инновационной школы / К.А. Сисеров. – Волгоград, 2001. – 225 c.