Педагогические
науки/3.Методические основы
воспитательного процесса
Найданова Ю.В.
Учебно-методический
центр г. Челябинска, Россия
Южно-Уральский
государственный университет, Россия
Комплекс организационно-педагогических условий реализации модели
воспитания мобильности личности обучающихся 8-9 классов в муниципальной системе
образования
Воспитание мобильности
личности обучающихся 8-9 классов в муниципальной системе образования
представляет собой сложную педагогическую систему, так как осуществляется по
двум основным направлениям (в процессе обучения и вне его), которые отличаются
субъектами, методами и формами работы [7]. Известно, что результативность
развития и функционирования любой педагогической системы зависит от соблюдения
определенных условий. В связи с этим для успешности воспитания мобильности
личности обучающихся 8-9 классов необходимо выявить и обосновать специальные
организационно-педагогические условия, верный выбор которых способен обеспечить
устойчивые показатели отдельного педагогического результата, в нашем случае –
воспитания мобильности личности обучающихся 8-9 классов.
Анализ исследований по
проблеме условий позволил выделить три основные точки зрения. В первом случае
ученые (Ю.К. Бабанский, М.И. Ерецкий, П.И. Пидкасистый и др.)
рассматривают педагогические условия как обстоятельства, от которых зависят
результаты образовательного процесса [6, 8, 9]. Во втором случае (А.Ф. Аменд,
В.И. Андреев, В.А. Беликов Н.Ю. Посталюк, Н.М. Яковлева и
др.) – как совокупность мер в образовательно-воспитательном процессе,
обеспечивающих достижение обучающимися высшего уровня деятельности [1, 2, 3, 4,
13]. В третьем случае (М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина, С.Л. Рубинштейн
и др.) отмечается, что педагогические условия – это среда, обстоятельства, в
которых реализуются педагогические факторы [5, 10].
На наш взгляд,
противопоставление второй и третьей точек зрения на сущность педагогических
условий в рамках нашего исследования может быть преодолено путем их синтеза. Таким
образом, применительно к цели нашего исследования целесообразно употреблять
категорию «условия» в значении совокупности мер, образующих среду, в которой
исследуемое явление – воспитание мобильности личности обучающихся 8-9 классов –
не только существует, но и успешно функционирует в соответствии с целью.
Для успешного
воспитания мобильности личности школьников мы исходили из предположения, что
это возможно с учетом двух аспектов: организационного – планирование,
организация, стимулирование, координация и контроль образовательного процесса;
педагогического – влияние на воспитание мобильности личности со стороны
профессионального субъекта (педагога). В связи с этим мы ведем речь об
организационно-педагогических условиях решения обозначенной нами проблемы.
Следовательно, под
организационно-педагогическими условиями реализации модели воспитания
мобильности личности обучающихся 8-9 классов понимается совокупность мер
воспитательного процесса, образующих образовательную среду муниципальной
системы образования, соблюдение которых способствует наиболее успешному
воспитанию мобильности личности школьников.
Исходя из представленных выше положений, анализа
психолого-педагогической литературы и опыта работы образовательных организаций
по воспитанию личности нами выделены следующие организационно-педагогические условия,
влияющие на успешность реализации модели воспитания мобильности личности
обучающихся 8-9 классов в муниципальной системе образования:
1)
согласованность
в действиях всех субъектов реализации модели воспитания мобильности личности
обучающихся 8-9 классов в муниципальной системе образования;
2)
субъект-субъектное
взаимодействие всех задействованных субъектов модели воспитания мобильности
личности обучающихся 8-9 классов;
3)
содействие
социально значимому самоопределению обучающихся в процессе воспитания
мобильности личности.
Хотелось бы
подчеркнуть, что данные условия являются не разрозненными, а составляют
комплекс условий в силу того, что нами предложена такая совокупность условий, из
которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности
данного явления. Кроме того, согласно системно-синергетическому подходу в
образовании, обоснованному Г.Н. Сериковым, именно комплекс условий будет более
результативным, нежели набор условий [11, 12]. Мы также разделяем точку зрения
Н.М. Яковлевой о том, что случайные, разрозненные условия не могут решить
эту задачу успешнее, таким образом, только комплекс условий может
способствовать воспитанию мобильности личности обучающихся 8-9 классов в
муниципальной системе образования [13].
Если предложенные
условия будут выполняться, то нет сомнений, что модель воспитания мобильности
личности обучающихся 8-9 классов достигнет результата.
Литература:
1.
Алашеев, С.Ю. Посталюк, Н.Ю. Концептуальные основы организации мониторинга региональных
систем начального профессионального образования / С.Ю. Алашеев, Н.Ю. Посталюк // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – № 4. –
С. 37–43.
2.
Аменд, А.Ф. Профориентация
в системе экономического воспитания школьников / А.Ф. Аменд // Трудовое воспитание
и профессиональное самоопределение школьников, 2001. – С. 87–102.
3.
Андреев,
В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. –
Казань, 2000. – 600 с.
4.
Беликов,
В.А. Философия образования личности: деятельный аспект / В.А. Беликов. – М.:
Владос, 2004. – 216 с.
5.
Дуранов, М.Е. Логика
и культура организации педагогического
исследования / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. – Челябинск: ЧГАКИ, 2003. – 88 с.
6.
Ерецкий, М.И. Введение в системно-структурную концепцию дидактики. / М.И. Ерецкий, М.Р. Кудаев // Проблемы
дошкольной, школьной и вузовской педагогики. –
1997. – вып. 2. – С. 83–101.
7.
Найданова, Ю.В. Воспитание
мобильности личности школьников на основе принципа активности Я.А. Коменского
/ Ю.В. Найданова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». –
Челябинск: ЮУрГУ, 2015. – Т. 7. – № 3. – С. 68-74.
8.
Педагогика
/ под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 211 с.
10.
Рубинштейн,
С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 720 с.
11.
Сериков, Г.Н. Методология
гуманно ориентированного системно-синергетического отражения управления
/ Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». –
2009. – № 1 (134). – С. 10–15.
12.
Сериков,
Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. – М.: Мнемозина, 2002. – 416 с.
13.
Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки
учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. … д-ра пед. наук /
Н.М. Яковлева.
– Челябинск: ЧГПИ, 1992. – 403 с.