Педагогические науки/3

Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

проф. Аужанова Н.Б., Швецова М.

ЖГУ им. И.Жансугурова

ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В УГОЛКЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Организация досуга детей и подростков − одна из важнейших проблем нашего общества. Подростки свой досуг, в основном, проводят не дома, а за его стенами, на улице. Здесь в новых условиях они становятся менее контролируемыми. И, конечно же, успешная работа в уголке живой природы по интересам − это хорошее дополнительное средство по коренному улучшению трудового воспитания и профориентации подрастающего поколения, по повышению уровня нравственной закалки, по совершенствованию эстетического и физического воспитания.

Работа в уголке живой природы является центром творческого труда по формированию у школьников исследовательских навыков. Основная задача опытническое работы с животными − изучение биологических особенностей животных, освоения способов кормления, содержания и разведения животных в неволе. Для повышения интереса учащихся при выполнении данной работы от руководителя требуется четкая организация труда, качественное планирование, ясное представление цели опыта. В условиях живых уголков самым распространенным методом в опытнической практике является метод групп, одна из которых контрольная. Каждая группа включает животных одного помета, одной породы, возраста, пола, живого веса и упитанности, направления продуктивности. На протяжении опыта животные всех групп содержатся в одинаковых условиях, кроме конкретно изучаемого [1].

Руководитель кружка, применяющий коллективную познавательную деятельность, более тщательно готовится к занятию, чем при другом виде учебной деятельности. Руководитель постоянно следит за подготовленностью консультантов, за характером отношений, возникающих между активом кружка и остальными кружковцами, анализирует результаты коллективной познавательной деятельности [2, 3].

Успех каждого становится успехом коллектива, неудача одного − общей неудачей. При коллективной организации обучение перестает быть предметом только индивидуальных забот и стремлений. Коллективная деятельность возбуждает у школьников познавательный интерес и обеспечивает более устойчивое внимание. При этом сам процесс деятельности и его результаты приобретают для них яркую эмоциональную окраску, а овладение знаниями, умениями и навыками происходит интексивнее и качество их усвоения выше.

Организация наблюдение за животными

Знания о животных: дети приобретают различными путями: через книги, кинофильмы, телефильмы, телепередачи. Но особое значение для школьников имеет непосредственное общение с природой − наблюдения.

Правильно организованные наблюдения учат не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рожаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, накапливать и углублять знания. У школьников устанавливается позиция «не проходи мимо». Они замечают не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают видеть интересное.

Наблюдение - важнейший метод познания животного мира - характеризуют следующие особенности: а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, что позволяет увидеть его проявления, поведение в обычных для него (или близких к естественным) условиях; б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения; в) оно предоставляет возможность общения с животным (покормить, погладить, поиграть и т.д.).

Правильная организация наблюдений зависит от руководителя. Приступая к работе, ученик должен, прежде всего, ознакомиться с биологией изучаемого животного. Темы наблюдений могут быть разнообразными и зависят от объектов, условий, сезона года, места, где ведутся наблюдения. Сроки зависят от цели и задачи и могут быть от 1-2 месяцев до1-2 лет. Все наблюдения записываются в дневник регулярно. В записях необходимо разграничивать наблюдения от догадок. Опираться надо на факты [4, 5].

Методы наблюдений могут быть следующие: пассивный, когда жизнь и повадки изучаются не привлекая к себе внимания животного и активный − путем непосредственного общения с ним (опыты, взвешивание, измерения). Результаты наблюдений оформляются в виде рефератов.

Наблюдения за попугаем Коррела

1. Ознакомьтесь с внешним строением попугая (его размерами, формой тела, строением ротового аппарата и т.д.).

2. Ознакомьтесь с образом жизни попугая (передвижение, питание, дыхание, полет).

3. Зарисуйте внешний облик попугая, обозначьте на рисунке отделы тела, различные органы.

4. При учете количественных характеристик наблюдаемого объекта, все измерения (температура, освещение, объем клетки, растения, корм), фиксируйте в табл. 1

Таблица 1

Характеристика условий жизни объекта в момент наблюдения

Дата время наблюд	Температура	Объем клетки	Освещение	Растения	Корм

Приручение попугая Коррела в уголке живой природы

Цель: 1) Формирование эстетического, трудового и экологического воспитания у учащихся. 2) Развитие интереса у учащихся к кружковым работам по биологии.

$C:\Users\назгуль\Desktop\Сканирование\Сни.JPG$ Корелла (лат. Nymphicus hollandicus) - птица семейства какаду. Единственный вид рода. Длина с хвостом 30-33см, а сам хвост 14-16 см; вес ок. 100 г. Характерной чертой является довольно высокий хохол на голове и длинный заострённый хвост. Окраска оперения у самцов и самок разная. Самец окрашен более ярко. Оперение у него тёмно-оливково-серое, хохолок и голова жёлтые. Маховые и рулевые перья бархатно-чёрные, с синевато-серым оттенком. Щёки, передняя часть головы и хохол сернисто-жёлтые, на щеках имеются оранжево-красные пятна. Клюв похож на клюв какаду, но значительно короче. Самки грязно-серого цвета, нижняя сторона тела с буроватым оттенком, на щеках бледно-коричневые пятна. Голова и хохолок у них бледно-серые с желтоватым оттенком. На внутренних опахалах маховых и рулевых перьев расположены овальные пятна бледно-жёлтого цвета, по внешним краям наружных рулевых перьев имеются жёлтые полосы с нижней стороны. У взрослых самцов таких пятен и полос нет. Окраска молодых птенцов такая же, как и у самок, только в возрасте 10-12 месяцев окраска их соответствует взрослым птицам. Из-за простоты разведения этих птиц в неволе было выведено много новых окрасов, что сильно усложняет определение пола. В нашей работе мы рассмотрим самку окраса Лютино. Лютино (жёлтый с красными глазами). Птица имеет жёлтую окраску и белые пятна на крыльях. У особей обоего пола имеются ярко-оранжевые пятна по бокам головы.

Ход работы:

На первом этапе приручения птицы необходимо дать птице привыкнуть к обстановке. Никогда не засовывайте руки в клетку просто так, не хватайте кореллу, и не вытаскивайте насильно из клетки. Это только заставит ее кусаться и терять доверие. Проводите возле клетки столько времени, сколько сможете. Говорите с птицей нежным, ласковым голосом. Кореллы являются общительными, социальными птицами, поэтому они нуждаются в общении с людьми или себе подобными. Со временем корелла проявит интерес к голосу, подойдет поближе к прутьям клетки. Можете предложить некоторые лакомства, корм из раскрытой ладони. Если корелла спокойно на это реагирует, без опаски наступает на руку, то можно переходить к следующему этапу.

Второй этап приручения попугая Корелла. Чтобы научить кореллу идти к вам на руку может потребоваться много времени. Когда птица сидит на жердочке, необходимо медленно поднести палец или ладонь на небольшое расстояние от нее, и так, чтобы рука была примерно на высоте ее бедер. Если она ведет себя спокойно, то можно смело поднести руку. Корелла скорее всего перейдет к вам на руку. Первое время необходимо надевать на руку перчатку в качестве предохранения руки от царапин и агрессии птицы. После того как птица перейдет к вам на руку необходимо дать ей лакомство. Со временем птица привыкнет.

Литература:

1. Аужанова Н.Б. Проведение опытнической работы на кружковых занятиях. - Materialy X Mi^dzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Nauka: teoria practica - 2014» Volume 5. Pedagogiczne nauki. Psychlogia I socjologia 7: Przemysl. Nauka i studia - 104 str., (с.30-34).

2. Кунантаева К. Внеурочные объединения учащихся. - Алма-Ата: Мектеп, 1974.

3. Хан Н.П., Байдельдинова Г.К. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей. - Алма-Ата: Мектеп, 1984.

4. Байдельдинова Г.К. Формирование научных интересов у школьников (через внешкольные детские учреждения). Автореферат кандидатской диссертации. - Алма-Ата, 1981.

5. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. Пособие для классного руководителя. - М.: Просвещение, 1983.