Педагогика. Современные методы преподавания

Белова И.О.

Донецкий колледж строительства и архитектуры, Украина

Технический диктант как средство диагностики текущих знаний по спецпредметам

Технологический подход к обучению, предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.

Одним из показателей высокого качества обучения является регулярный контроль над усвоением знаний студентами и, при необходимости, коррекция качества обучения. Одним из эффективных видов контроля знаний является, регулярно проводимый, технический диктант. Этот аспект работы преподавателя позволяет системно оценивать качество обучения в процессе изучения строительных спецдисциплин. Технический диктант отличается от обычной оценки знаний тем, что обеспечивает преподавателя оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного учебного материала [1,2].

Технологический подход в образовании открывает большие возможности в образовательной деятельности и позволяет управлять педагогическими процессами, обеспечивать благоприятные условия для развития личности, оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы, выбирать и разрабатывать наиболее эффективные модели для решения возникающих проблем [2].

При всем разнообразии методов обучения проверка знаний является обязательным этапом формирования знаний. Виды контроля знаний являются частью дидактической задачи обучения, и по своему характеру являются одним из активных методов деятельности студентов[2,3].

Одним из основных качеств современных педагогических технологий является процессуальность (т.е. процесс направленный на достижение поставленных целей и приводящей к заранее запланированному результату – получению знаний). Составляющей процессуальности является диагностичность – возможность получения информации о ходе процесса обучения и контроля его отдельных этапов, возможность мониторинга результатов. Всем этим требованиям отвечает технический диктант[1-3].

При использовании традиционных методов контроля знаний (фронтальный опрос, индивидуальный опрос, письменный опрос) преподаватель, практически, не в состоянии обеспечить контроль над работой каждого студента. Как показывает практика, активно на занятии работают, около 30% студентов [3].

Проведение письменных контрольных работ по вариантам или по индивидуальным карточкам-заданиям, требуют значительных затрат учебного времени как студента, так и преподавателя и, как правило характеризует лишь степень усвоения теоретического материала, не вводя коррекцию на допущенные ошибки. Иными словами, обратная связь при таком контроле, практически отсутствует.

Технический диктант активизирует и систематизирует полученные знания, выполняет стабилизирующую функцию (закрепление и сохранение ранее созданной системы знаний), выполняет творческую функцию, направленную на совершенствование учебного процесса, т.е. формулирование новых образовательных целей.

Регулярно проводимый технический диктант занимает не более 10 мин. времени занятия, быстрая проверка преподавателем или перепроверка студентов друг друга выгодно отличает этот вид опроса от других.

Достоинством технического диктанта является его простота, связанная с однозначными, небольшими ответами. Однако, эта простота обманчива, так как даже для самого простого и односложного ответа требуется знать и понимать весь изученный материал, анализировать его и видеть взаимосвязь между различными явлениями.

Регулярное проведение технических диктантов помогает студентам гораздо более качественно и осознано усваивать новые знания.

Технический диктант является одним из действенных инструментов контрольно-корректирующей технологии и отличается от обычной оценки знаний тем, что обеспечивает преподавателя оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного учебного материала.

Проведение технического диктанта требует детальной предварительной подготовки.

Технический диктант можно проводить в начале занятия с целью диагностики знаний, полученных на предыдущих занятиях или в конце занятия с целью закрепления и осмысления нового материала.

Технический диктант сочетает в себе:

- самостоятельную письменную работу;

- фронтальный уточняющий опрос;

- взаимное рецензирование и оценку работы своего товарища;

- экспертную оценку преподавателя.

Технический диктант, проведенный в конце занятия, является основой для коррекции домашнего задания.

Условно технический диктант можно разбить на три этапа.

Этап 1. Самостоятельная работа студентов над письменными ответами на вопросы, диктуемые преподавателем.

Преподаватель диктует вопрос, который студент не записывает, а сразу дает на него ответ под соответствующим порядковым номером. Восприятие задачи «на слух» активизирует способы умственной деятельности.

Технический диктант проводится параллельно для двух вариантов. Время, отведенное, на написание ответа ограничено, что позволяет исключить списывание. Вопрос, как правило, диктуется два раза. При затруднении дать правильный ответ студент после номера вопроса оставляет пропуск. В конце диктанта студент может дописать правильный ответ или после анализа диктанта проработать этот вопрос самостоятельно.

Более чем 30-летний опыт проведения технических диктантов позволил прийти к выводу, что при проведении технического диктанта целесообразно использовать по пять вопросов для каждого варианта, и оценивать их по одному баллу.

Этап 2. Разбор и анализ технического диктанта.

Задача этапа анализа – привить студентам навыки самостоятельного нахождения собственных ошибок.

На данном этапе преподавателю целесообразно вначале самому просмотреть ответы студентов и определить характерные ошибки и, только после этого, приступить к разбору и анализу технического диктанта. Рекомендуемая последовательность этого этапа следующая - преподаватель зачитывает вопрос, а правильные ответы на них определяются путем фронтального опроса. Коллективный анализ позволяет развивать и формировать сферу творческих качеств и является методом закрепления и повторения, методом самостоятельной работы.

Этап 3. Реагирование.

Студенты обмениваются диктантами и оценивают работу друг друга. Этот вид деятельности способствует формированию социальной компетенции, т.е. умению работать вместе в команде с другими людьми и в трудовом коллективе. После взаиморецензирования работы сдаются преподавателю.

Лекция 15. Теплопроводы систем отопления.

Лекция 16. Размещение теплопроводов в здании.

ВАРИАНТ 1.

1. Каким направлением движения теплоносителя характеризуется тупиковая система отопления?

2. Где прокладывается магистраль при верхней разводке?

3. Назначение стояка?

4. Для чего унифицируют детали стояков?

5. Как прокладывают магистрали в здании шириной больше 9,0 м?

ВАРИАНТ 2.

1. Каким направлением движения теплоносителя характеризуется попутная система отопления?

2. Где прокладывается магистраль при нижней разводке?

3. Назначение подводки?

4. В каких случаях подводки прокладываются с отступлением?

5. Как прокладывают магистрали в здании шириной менее 9,0 м?

Образец технического диктанта по дисциплине «Отопление» представлен на рис. 1:

Рис. 1 – Образец технического диктанта

Технический диктант, являясь частью контрольно-корректирующей технологии обучения, позволяет:

- сравнивать объективные оценки уровня усвоения учебного материала и субъективные оценки преподавателя;

- вносить изменения в организацию и содержание контроля знаний и в сам учебный процесс;

- выявлять студентов с низким уровнем подготовки и разрабатывать систему мер для поддержки их обучения с целью сохранения контингента.

Таким образом, система контроля знаний в форме технического диктанта имеет ряд преимуществ, среди которых можно отметить учет регулярности работы студентов в течение семестра; обеспечение единства требований по отношению к каждому студенту; обеспечение гласности и наглядности результатов, а также развитие самостоятельных навыков при выполнении практических работ и курсовых проектов, качественного изучения теоретического материала не в конце семестра, а в течение всего семестра и на всех видах занятий.

Литература:

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005. – 556 с.

2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000.

3. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб: Питер, 2004. – 366 с.