Педагогические
науки/5.Современные методы преподавания.
Вишнякова К.М.,
проф. Аужанова Н.Б.
ЖГУ
им. И.Жансугурова
К ВОПРОСУ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Познавательная
деятельность – это
единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической
деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах
деятельности и социальных взаимоотношения учащихся, а также путем выполнения
различных предметно-практических действий в учебном процессе. Но только в
процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей
только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении [3].
В структуре
активности выделяются следующие компоненты:
-
Готовность
выполнять учебные задания;
-
Стремление
к самостоятельной деятельности;
-
Систематичность
обучения;
-
Стремление
повысить свой личный уровень;
-
Сознательность
выполнения заданий.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях
дают ситуации, в которых учащиеся сами должны [2, 4]:
-
Отстаивать свое мнение;
-
Принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
-
Ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
-
Рецензировать ответы товарищей;
-
Оценивать ответы и письменные работы товарищей;
-
Заниматься обучением отстающих;
-
Объяснять более слабым учащимся непонятный материал;
-
Самостоятельно выбирать посильное задание;
-
Находить несколько вариантов возможного решения
познавательной задачи (проблемы);
-
Создавать ситуации самопроверки, анализ личных
познавательных и практических действий;
-
Решать познавательные задачи путем комплексного
применения известных им способов решения.
Выделяют несколько уровней познавательной активности:
-
Воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания,
овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается
неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к
углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»;
-
Интерпретирующая активность. Характеризуется
стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением
познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения
знаний в измененных условиях;
-
Характерный показатель: большая
устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится
довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения
задания, а ищет пути решения;
-
Творческая активность. Характеризуется
интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их
взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ;
-
Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося,
упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные
интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени
рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и
новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности
личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого
принципа обучения.
Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация
учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное
значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:
-
Состав
аудитории (комплектование групп);
-
Адаптация к
учебному процессу:
-
Способность к
восприятию нового.
В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, выделяют:
-
Творческий характер
учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к
познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности
позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь
побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний;
-
Состязательность также является одним из
главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном
процессе это может сводится не только к соревнованию за лучшие оценки, это
могут быть и другие мотивы. Например, никому не
хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится
показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать
глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на
занятиях, проводимых в игровой форме;
-
Игровой характер проведения занятий
включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности,
но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс
мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно
содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к
действию.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально
повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к
старательному учению [1].
Словесные методы:
1) Метод дискуссии применяется по вопросам, требующим размышлений, чтобы
учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение
выступающих.
2) Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления
логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить
план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум
текста - максимум информации.
3) Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами
Организовывается самостоятельная работа следующим образом: дается классу
конкретное учебное задание. Здесь есть свои требования:
-
текст нужно воспринимать зрительно (на
слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся
вынуждены часто переспрашивать)
-
нужно как можно меньше времени тратить
на запись текста задания.
Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий
для учащихся.
Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими
материалами. Их условно делят на три типа:
1.
дидактические материалы для
самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний
без предварительного объяснения их учителем;
2.
карточка с заданием преобразовать текст
учебника в таблицу или план;
3.
карточка с заданием преобразовать
рисунки, схемы в словесные ответы;
4.
карточка с заданием для самонаблюдения,
наблюдения демонстрационных наглядных пособий;
5.
дидактические материалы для
самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и
умений;
6.
карточка с вопросами для размышлений;
7.
карточка с расчетной задачей;
8.
карточка с заданием выполнить рисунок;
9.
дидактические материалы для
самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений;
10.
карточка с немым рисунком.
4) Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.
Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические
(требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или
творческого характера.
Но в каждой параллели задачи дифференцируют - более сложные, творческого характера -
сильным учащимся, а аналогичные - слабым. При этом у самих учащихся на этом не
акцентируют внимание. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и
способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
Наглядные методы. Одним из таких методов является частично-поисковый.
При применении этого метода преподаватель руководит работой класса.
Организуется работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они
добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала;
сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают
проблемный вопрос.
Практические методы, например, частично-поисковый лабораторный метод.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем
самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До
лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.
Также используются методы устного изложения - рассказ и лекции.
При подготовке лекций планируется последовательность изложения материала,
подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых,
общественных деятелей.
Для того чтобы на уроке высокая познавательная активность сохранилась,
нужно:
-
компетентное и независимое жюри
(преподаватель и учащиеся-консультанты из других групп).
-
задания распределять самим
преподавателем по правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять
сложные задания, а сильным - простые.
-
оценивать деятельность группы и
индивидуально каждого ученика.
-
давать творческие домашние задания к
обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя
учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.
Литература:
1.
Аужанова Н.Б. Уроки биологии. Пособие для учителя. ‒ Алматы: ТОО «Дайыр
Баспа», 2013. – 369 с.
3.
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш.
учеб, заведений: В 2 кн. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
1: Общие основы. Процесс обучения. –
576 с.: ил.
4.
Сластенин
В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М.: Просвещение, 1997. – 224 с.