Ячевская Ирина Викторовна

учитель высшей категории ШРВШИ имени С. Рахимова, г. Шымкент, Казахстан

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

«Хочешь изменить мир – начни с себя».

Л.Выготский.

Профессия учителя очень древняя. Немецкий педагог Адольф Дистервег говорил: «Воспитателем и учителем надо родиться; им руководит прирожденный такт. Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель».

Динамично развивающийся современный мир предъявляет все новые требования к образованию. Наше государство во главе с Президентом Н.Назарбаевым делает все возможное, чтобы учительство Казахстана шагало в ногу со временем, перенимая опыт прогрессивных стран, лидирующих в области образования. Наша республика широко открыла двери инновациям. В последнем Послании Президента народу Казахстана сказано: «Надо усилить требования к повышению квалификации преподавателей школ и вузов».

Сегодня цели образования должны быть направлены на формрование у учащихся определенных компетентностей. Учитель должен понимать, что прежние методы и формы обучения стали малоэффективными, так как они базировались на усвоении большого количества учебного материала на формально-репродуктивном уровне, что между формальной задачей «дать знания» и действительной задачей процесса познания – «достичь понимания» - большая разница.

Эффективность современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых технологий. Сейчас остро стоит вопрос, как повысить мотивацию к получению знаний, что нужно сделать для того, чтобы ученики захотели учиться? Современной школе нужен современный учитель. Главное качество современного учителя – высокий профессионализм, готовность к постоянному самосовершенствованию, пониманию того, как научить детей учиться, приобретать не только знания, но и практические навыки, быть готовым к их использованию в повседневной жизни. Учителю необходимо четкое понимание того, чему учить и как учить? На все эти вопросы я получила ответы, обучаясь по Программе третьего уровня.

Ознакомившись с идеями Программы, я поняла, что они мне близки и нет необходимости кардинально менять свою практику. Имея большой опыт работы в школе, я и раньше использовала идеи обучения критическому мышлению и рассматривала ученика не как объект обучения, а как субъект совместного процесса. Но до внедрения идей Программы в своей работе меня больше интересовал результат, а не процесс обучения. Теперь ставя ученика в центре обучения, я создаю необходимые условия для того, чтобы ребенок раскрылся, показал свои способности, свои знания. Ученик должен понимать, что тоже несет ответственность за свое обучение. Он должен увидеть в учителе старшего товарища, который может, правильно направив его, помочь в самостоятельном поиске нужной информации.

Итак, вооружившись идеями Программы, я дала себе установку, что, с одной стороны, я буду создавать коллаборативную среду для успешного обучения, с другой стороны, буду развивать речевую и мыслительную деятельность учащихся через интеграцию семи модулей Программы.

Первым делом создала на уроках среду «обучения обучению», которая позволила детям стать активными соучастниками учебного процесса: они формулируют свои собственные гипотезы и вопросы, консультируют друг друга, ставят цели для себя, отслеживают полученные результаты, понимают, что ошибки – неотъемлемая часть обучения.

В «Руководстве для учителя» приведен средний уровень процента удержания полученной информации учениками. Указано, что передача знаний удерживает внимание на 90%, обсуждение – на 50%. Поэтому особое внимание уделяю взаимообучению детей в группе и в паре, что позволяет развивать в них внутреннюю мотивацию и, как следствие – стремление и любознательность.

Учусь «оценивать по-новому». Если раньше я считала оценивание лишь техническим приемом, то теперь поняла, что это «категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении». Осознав это, я стала учить детей оценивать свою работу, работу своих одноклассников, работу членов группы, воспитывая тем самым в них самокритичность и объективность. Хотя не всегда эти процессы протекали на должном уровне: не хватало времени, сноровки и, несмотря на то, что критерии были четко разработаны, дети выставляли завышенные оценки. В дальнейшем буду работать над совершенствованием оценивания, делая его объективным и полезным.

Особое предпочтение отдаю модулю «Обучение критическому мышление», который проходит красной нитью через всю мою педагогическую деятельность.

Критическое мышление меняет человека, делает его креативным, позволяет здраво судить о своих поступках и действиях других людей, объективно рассуждать, логично и последовательно поступать, принимать точку зрения других людей, признавать свои ошибки. Люди, которые критически мыслят, в своем развитии движутся вперед, совершенствуются. Окружающим с ними интересно и познавательно. Когда урок строится на принципах критического мышления, каждый учение формирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. У каждого своя цель на уроке, значимая лично для него.

Уроки, проводимые мною по модулю «Обучение критическому мышлению», имеет четкий технологический алгоритм:

1. Вызов

· актуализирует и обобщает имеющиеся у учащихся знания по данной теме;

· пробуждает интерес к изучаемой теме;

· побуждает ученика к активной деятельности.

2. Осмысление

· получение новой информации;

· осмысление новой информации;

· соотнесение новой информации с собственными знаниями.

3. Рефлексия

· целостное осмысление, обобщение полученной информации;

· выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

Ученики должны самостоятельно решать самые сложные вопросы, но эти вопросы они должны поставить сами. Именно поэтому на своих уроках использую такие формы работы, как таблица «ЗУХ», «Инсерт», которые помогают критически оценивать новую информацию. Составление на уроке концепт – карты помогает не только развивать критическое мышление, но и творческие способности учащихся.

В наше время ученики нередко говорят, что им непонятны классические произведения, что это было в прошлом веке. Когда мы изучали с десятиклассниками рассказ А.П.Чехова «Ионыч», я предложила составить кластер «рыбья кость», где они должны были представить свои жизненные ценности. Такая форма работы помогла подросткам понять, что все, о чем предупреждал писатель, касается их самих, Главное, здесь каждый решает сам, что думать. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

При планировании серии уроков я придерживаюсь следующих этапов совместной работы:

1. Мотивация - осуществить вызов, пробудить интерес к предлагаемой теме, сформулировать вопросы, поставить цель предстоящей деятельности.

2. Актуализация знаний - повторение имеющейся информации по данной теме.

3. Осмысление материала - на этом этапе урока я не только использую разные формы работы (индивидуальную, парную и групповую), но и чередую их. Цель – познакомить учащихся с новой информацией, соотнести ее с имеющимися знаниями. А также организовать поиск ответов на поставленные вопросы и выявить затруднения и противоречия у учащихся. Виды работ, используемые на данном этапе урока, позволяют формативно и суммативно оценивать знания учащихся. Групповая и парная работа способствует обучению через диалог и дает возможность проявить лидерство в обучении.

4. Рефлексия (суммирование и систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные вопросы).

Таким образом, технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знаний, приобретенных в процессе обучения. Работая в режиме критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

По результатам проведенных уроков я убедилась в том, что технология критическое мышление дает ученику:

- повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

- умение нестандартно мыслить, то есть критически слушать, воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, критически развивать и совершенствовать себя;

- умение ответственно относиться к собственному образованию: самостоятельно заниматься своим обучением, уметь добывать знания, использовать и творчески их применять;

- умение работать в сотрудничестве с другими;

- повышение качества образования;

- желание стать человеком, который учится в течение всей жизни.

А учителю дает:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

- стать практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность.

Критическое мышление – это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мои наблюдения за активной работой учащихся на уроке, за их умственным развитием и уровнем знаний, который становится выше и качественнее, появление удовлетворенности и у учителя, и у ученика от своей работы свидетельствуют о том, что технология развития критического мышления может быть использована для формирования современных ключевых компетенций.

«Человек критического ума, склонный к анализу, умеющий отделить нужное от ненужного, как правило, обладает сильным духом. А тот, кто не размышляет над услышанным и увиденным, не только не приобретает нового, но и теряет старые познания. Дух его слабеет» (Абай).

В настоящее время является неоспоримым тот факт, что именно учитель несет ответственность за воспитание и развитие ребенка. Конфуций сказал: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может стать учителем». И мы сегодня понимаем, что нам предстоит работать, продолжая лучшие традиции отечественного образования, сочетая их с передовыми достижениями современной науки в контексте идей семи модулей.

Литература:

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышлении на уроке. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2004.

2. Столбунова С. Технология развития критического мышления через чтение и письмо, 2003.

3. Руководство для учителя. Третий базовый уровень, стр.109-212, 2012.

4. Д.Клустер «Что такое критическое мышление?», журнал «Перемена», №4, 2001

5. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития. СПб: Альянс «Дельта», 2003.