Педагогические науки/ 5 Современные методы преподавания

Доц. Черныш Н.Д.

Доц. Коренькова Г.В.

К.т.н., доц. Митякина Н.А.

Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, Россия

Активные методы обучения в процессе подготовки бакалавров по направлению «Строительство»

В вузовской практике в основном преобладает методика, предполагающая подготовку специалиста к усвоению дисциплинарных знаний. Данную методику достаточно часто подвергают критике как слабо ориентированную на развитие личности. При этом не учитывают, что сведение учебной деятельности к получению студентом знаний по изучаемым дисциплинам не делает простым усвоение наук, а в отношении фундаментальных дисциплин — необходимость. Тем более, что учебная литература для вузов по отдельным дисциплинам не предусматривает самостоятельности обучения. Действительное овладение учебным материалом предполагает, что студент способен, руководствуясь знаниями, проанализировать ситуацию, дать ее оценку с позиций теории, наметить правильный путь решения профессиональной задачи.

Важнейшей структурной составляющей жизни государства всегда была архитектурно-строительная деятельность. Профессия строителя (в широком смысле) не может существовать и развиваться без опоры на опыт предшественников, без изучения и осмысления исторических знаний. Чтобы стать проектировщиком, который может работать самостоятельно, требуется как минимум 5—10 лет. В связи с этим подготовка квалифицированных кадров предполагает настройку системы мышления обучающихся на умение осваивать профессию. Процесс проектирования не следует путать ни с искусством, ни с естественными науками, ни с математикой. При проектировании реальным считают то, что существует в воображаемом будущем.

Направление подготовки бакалавриата «Строительство» объединяет несколько профилей, в учебных планах которых с учетом требований ФГОС ВО предусмотрена дисциплина «Основы архитектуры и строительных конструкций (ОАиСК)».

Авторы статьи считают, что преподаватель должен организовать деятельность студента таким образом, чтобы он не пассивно воспринимал и поглощал текст учебного материала или слова преподавателя, а активно мыслил, извлекая необходимую информацию. Обучение деятельностью — это активные методы обучения, позволяющие подчинить процесс воздействию преподавателя; обеспечить участие в работе студентов; установить контроль за процессом усвоения учебного материала.

Методика изучение основ архитектуры отличается от изучения гуманитарных и математических дисциплин. Способом вхождения студента в мир профессиональных знаний должна оставаться передача знаний преподавателем, который в современных условиях учитывает необходимость развивающего характера технического образования; делает акцент с вопроса «Чему учить?» на вопрос «Как учить?».

Конструкция является основным компонентом архитектуры независимо от того, что строят — гражданское или промышленное здание. В учебной и справочной литературе обычно подробно рассматривают конкретные решения конструктивных элементов зданий без раскрытия методики конструирования. Понимание того, из каких элементов состоит объект и каким образом они взаимосвязаны и взаимодействуют, является основой формирования четкого представления о конструктивной природе изучаемого проектируемого объекта. Выявление и объяснение существующих причинно-следственных связей позволяет исключить механическое запоминание материала и повысить качество подготовки по поиску конструктивных решений элементов для реальных условий проектирования и строительства. В результате анализа воздействий возможно сформулировать требования, которым должен удовлетворять элемент в целом и его отдельные части и узлы. Поиск конструктивного решения необходимо вести по направлениям уменьшения неблагоприятного воздействий на элемент и улучшения конструкции элемента за счет применения эффективных материалов и изделий. Одновременно с поиском конструктивного решения элемента следует думать о решениях узловых сопряжений с другими элементами с учетом воздействий, которым они будут подвержены в процессе эксплуатации здания.

В процессе поиска конструктивного решения конкретного элемента обычно получают несколько вариантов, из которых необходимо принять один, выполнив оценку качества вариантов. Таким образом, на практических занятиях и в процессе проектирования студенту дана возможность освоить три основные стадии: анализ, синтез и оценку. Методы «черного» и «прозрачного ящика» позволяют расширить область поиска при решении задач проектирования.

Перспективными методами активного обучения являются «контекстное обучение», когда мотивация к усвоению знания достигается путем выстраивания отношений между конкретным знанием и его применением, и «обучение на основе опыта», когда есть возможность ассоциировать собственную практику с предметом изучения.

Литература:

1. Чернышов Ю.В. К проблеме развития конструктивно-пространственного мышления инженеров-архитекторов в процессе обучения архитектурному рисунку // Вестник БГТУ им. В.Г. Шухова. 2010. № 3. С. 184—186.

2. Попков В.А. Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004. 428 с.

3. Черныш Н.Д., Коренькова Г.В., Митякина Н.А. Актуальность обучения проектированию в учебном процессе при подготовке инженера-архитектора // Современные тенденции в образовании и науке: сборник статей Международной заочной научно-практической конференции. Тамбов, 2012. С. 51—53.