Карманова Ж.А., Медебаева С.С., Манашова Г.Н., Джабаева Г.Н.

Карагандинский государственный университет

имени академика Е.А. Букетова, Казахстан

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, Казахстан

Особенности трудового воспитания детей с интеллектуальными нарушениями

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в развитии наряду с общим образованием является обеспечением для них реальной возможности получения трудовой подготовки.

Основополагающей в системе трудового обучения умственно отсталых школьников явились те исследования Г.М.Дульнева, в которых показан «психолого-дидактический анализ тех условий, при которых повышается не только эффективность влияния процесса трудового обучения на развитие и упорядочение умственной деятельности учащихся вспомогательных школ, но и вместе с тем улучшается подготовленность этих учащихся к самостоятельному труду» [1].

Включение обучающихся с нарушением интеллекта в трудовую деятельность с самого начала развития олигофренопедагогики являлось одним из важных условий их подготовки к самостоятельной жизни, но и роль труда понималась неодинаково. В одних случаях труд рассматривался как средство физического, так и умственного и нравственного воспитания (Э. Сеген), в других – как средство активизации учебной деятельности (Ж. Демор). Русский дефектолог В.П. Кащенко считал, что труд дефективных детей в первую очередь является средством удовлетворения потребности растущего организма в мышечной деятельности.

Основы трудового воспитания для детей с ограниченными возможностями были заложены в тридцатые годы Л.С. Выготским, который впервые указал на взаимосвязь между практической деятельностью и интеллектом.

В новых социально-экономических условиях жизни современного общества возникла проблема, которая стала приоритетным направлением. Реорганизация производств в условиях рыночной экономики потребовал качественно нового подхода к рабочим кадрам предприятий, как мобильности получаемых профессиональных знаний, так и навыков и квалификационных умений.

Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями характеризуется специфическими особенностями: нарушениями в моторном и интеллектуальном развитии.

Занятия по трудовому воспитанию можно разделить по формированию конструктивной мотивации к труду, занятия по анализу операций трудовой деятельности, занятия по коррекции мелкой моторики.

Анализ всех этих видов трудовой деятельности показывает, что, начиная с обучения элементарным навыкам самообслуживания и хозяйственно-бытового труда, ребенок с умственной отсталостью приобретает необходимые знания и представления, которые на более позднем этапе влияют на успешность его обучения в производственной деятельности и профессиональное самоопределение. Таким образом, система трудового воспитания представляет собой как поэтапную, так и последовательную структуру, в которой успешность прохождения каждого этапа влияет на успешность прохождения этапа последующего.

В связи с этим определяя цели трудового воспитания, мы можем выделить следующие:

1. Включение детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития в специально организованную образовательно-развивающую среду.

2.Организация своевременного квалифицированного обучения детей, учитывающего их психофизические и возрастные особенности и направленного на предупреждение и преодоление дефектов развития, адекватное включение их в окружающую социальную среду и подготовка детей к школьному и трудовому обучению, социальной адаптации в обществе.

3. Формирование социально-адаптированной личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в процессе трудовой деятельности.

Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются: воспитание мотивированного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умение работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, саморазвития и ответственности); коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков умственного развития; профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость ребенка от окружающих (одновременно облегчая их деятельность по уходу за ребенком), но и «работает» на укрепление его уверенности в своих силах, еще способствует продвижению в психомоторном развитии и формированию общей структуры деятельности, создает важные предпосылки другим видам деятельности.

Положительное отношение к трудовым занятиям - основное условие эффективности коррекционной работы, которое позволяет активизировать умственную деятельность учащихся.

Обобщая сказанное, считаем необходимым подчеркнуть, что трудовое обучение и воспитание в коррекционной школе должно обеспечить решение широкого круга задач, важная из которых - формирование трудовых умений, навыков и тех качеств личности, которые позволили бы выпускникам школы успешно участвовать в производительном труде в дальнейшей самостоятельной жизни.

Литература:

1. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 2000. - С. 10-12.