Использование технологии развития критического
мышления на уроках английского языка для формирования коммуникативной
компетенции
Современная система образования направлена не
только на передачу определённого набора знаний, умений и навыков, но и на
интеллектуальное и нравственное развитие личности. Основные цели обучения –
формирование креативного и критического мышления, умения оперировать полученной
информацией и применять знания на практике в различных ситуациях. Поэтому в
настоящее время так много разговоров ведётся вокруг понятия –
«компетентность». Оно позволяет человеку быть успешным и конкурентоспособным в
современном обществе. Недостаточно уже, что только преподаватель является
организатором, помощником, стимулирует самостоятельность, развитие рефлексии.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что студенты должны быть
вовлечены в исследовательские и творческие занятия, чтобы научиться понимать,
изобретать, осваивать новое, выражать свои мысли, принимать решения и помогать
друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Что касается
английского языка, студент должен обладать речевой, языковой, социокультурной компетенциями и научиться использовать
их в жизни. Кроме того, хочется, чтобы процесс обучения был увлекательным как
для студента, так и для учителя.
По поводу понятия «критическое
мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок: с одной стороны,
оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, конфликт; с другой
стороны, объединяет понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление»,
«логическое мышление», «творческое мышление» и т.д. Хотя термин «критическое
мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж.
Пиаже, Дж. Бруннер, Л.С. Выготский, в профессиональном языке
педагогов-практиков в Казахстане его стали употреблять сравнительно недавно.
Д. Халперн
определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического
мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью,
логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких
когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения
желательного результата.
При всем разнообразии
определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который
отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Это открытое мышление,
не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на
жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от творческого мышления.
Критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления, они
развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Данная технология
позволяет
сделать работу интересной и творческой, а главное – результативной: возрастает
уровень знаний, активность студентов разных уровней. И процесс обучения
становится увлекательным и эмоциональным не только для преподавателя, но и для
обучающихся.
Важно заметить, что при
использовании технологии развития критического мышления овладение новыми
знаниями начинается не со знакомства с известными способами решения
определенной задачи или проблемы, а с создания условий, которые формируют
потребность получить решение именно этой задачи. Отвечая на личностно значимые
вопросы, которые возникают на пути к цели, человек быстрее и глубже может
освоить новый материал.
Технология критического
мышления дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Технология критического
мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения,
так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая
в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным
источником информации, и, используя приемы технологии, превращает
обучение в совместный и интересный поиск.
Уроки ИЯ способствуют
развитию КМ благодаря разнообразному материалу и интерактивным
подходам.Технология развития критического мышления через чтение и письмо
(сокращенно - РКМЧП или КМ) выделяется среди инновационных педагогических идей
удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью
урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое
мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в
первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате
чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные
условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель
стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать
иностранный язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха
в овладении предметом.
Учитель, работающий в
рамках технологии КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа
будет в случае, если правильно выбран:
1.
информативный материал, способствующий развитию КМ;
2.
метод (отдельный прием, стратегия) занятия.
Технология развития
критического мышления включает несколько стадий. Начало формы
·
Первая стадия – вызов. Эта стадия
позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме
или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика
к учебной деятельности.
В основном отсутствие
результативности обучения связано с тем, что преподаватель строит обучение
исходя из целей, поставленных им самим, подразумевая, что они будут приняты
учащимися как собственные. Многие ученые-дидакты считают, что необходимо дать
возможность самому учащемуся поставить цели обучения. Вспомним, что мы
усваиваем лучше всего. Обычно это информация по теме, о которой мы уже что-то
знаем.
Если предоставить возможность
обучающемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме,
это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных
целей-мотивов.
Важным является и активизация обучающихся. Каждый студент должен
принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта.
Можно комбинировать приемы индивидуальной и групповой работы. Например,
предложить каждому вспомнить о том, что уже, известно, об изучаемой теме (What
ways of … do you know? What kinds of … do you know?), записать это в виде
ключевых слов, затем поделиться написанным в паре или группе, составив всей
группой список ключевых слов, а после обсудить это вместе с преподавателем.
Немаловажным аспектом при реализации
стадии вызова является систематизация всей информации, полученной в
результате свободных высказываний обучающихся. Это позволит увидеть собранную
информацию в укрупненном, категориальном виде; при этом в структуру могут войти
все мнения – «правильные» и «неправильные»; структурирование высказываний
выявит противоречия, непроясненные моменты, которые и определяют направления
дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для каждого из
учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Обучающийся определит для
себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а
какая информация требует только проверки на достоверность.
Итак, в процессе реализации стадии
вызова важно:
1)
Давать возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы
свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.
2)
Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы.
При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.
3) Сочетать
индивидуальную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому студенту
актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения,
изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может
способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и
продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут
стимулировать к изучению нового материала.
Роль преподавателя на этом этапе
работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они
уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в
группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При
этом важно не критиковать ответы, так как любое мнение студента ценно.
Итак, в случае успешной
реализации стадии вызова у детей возникает мощный стимул для работы на
следующем этапе. Необходимо заметить, что в выборе приемов для урока должны
соблюдаться определенная последовательность и логика. Например, если на этапе
вызова применялись “ключевые термины” или “перепутанные логические цепочки”, то
на этапе рефлексии целесообразно вернуться к выполненным до чтения текста
заданиям и предложить обучающимся повторно выстроить предложенные события или
понятия в хронологической или причинно-следственной последовательности.
·
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия
позволяет студенту получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже
имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.
В процессе реализации смысловой
стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Основной задачей
данного этапа является отслеживание восприятия учеником изученного материала.
Учитель в процессе объяснения нового материала имеет возможность расставить все
акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Это может быть
лекция, рассказ, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр
видеоматериала. Главная задача – поддержать активность учащихся, их интерес и
инерцию движения, созданную во время фазы вызова. Большое значение имеет
качество отобранного материала.
На этой стадии обучающиеся
самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка
целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении
на уже имеющиеся знания. Школьники могут найти ответы на ранее заданные
вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Вместе с тем
далеко не все вопросы могут быть разрешены. В этом случае преподавателю важно
стимулировать обучающихся к постановке новых вопросов, поиску ответов
через контекст той информации, с которой студенты работают.
Итак, на фазе осмысления
содержания обучающиеся:
1) осуществляют контакт с новой информацией;
2) сопоставляют эту информацию с уже
имеющимися знаниями и опытом;
3) акцентируют свое внимание на поиск ответов
на возникшие вопросы и затруднения;
4) обращают внимание на неясности, пытаясь
поставить новые вопросы;
5) стремятся отследить сам процесс знакомства
с повой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие
аспекты менее интересны и почему;
6) готовятся к анализу и обсуждению
услышанного или прочитанного.
Преподаватель на данном этапе:
1) Может быть непосредственным источником
новой информации, в этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном
изложении.
2) Отслеживает степень активности работы, внимательности
при чтении, если школьники работают с текстом.
3) Предлагает для организации работы с
текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
Необходимо выделить достаточное
время для реализации смысловой стадии, целесообразно выделить время для второго
прочтения. Достаточно важно вернуться к тексту на новом «витке» его восприятия,
чтобы прояснить некоторые вопросы,
·
Третья стадия – рефлексия. Здесь
основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации,
формирование у каждого из обучающихся собственного отношения к изучаемому
материалу.
Формы предъявления
рефлексии
1.
Устная форма: диалог между одним
студентом и преподавателем, диалог между двумя обучающимися, отдельные реплики
со стороны разных студентов, возврат к ключевым словам, верным и неверным
утверждениям в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол.
2.
Письменная форма: анкетирование и
опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые
предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности,
согласие\несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы
представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров.
Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение.
Для реализации
рефлексивного подхода очень важная роль отводится педагогике
альтернативности – преподаватель предлагает различные пути, способы
достижения образовательных целей, выбор за обучающимся. Право выбора формирует
такие важнейшие навыки, как: независимость и оригинальность суждений,
способность к самоопределению, ответственность за сделанный выбор. Чаще следует
давать две и более темы для творческих заданий.
Отдельно хочется
остановиться на культурной рефлексии при изучении иностранного языка.
Для осуществления процесса культурного самоопределения личности посредством
иностранного языка, необходимо по мере изучения материала о культурах стран
иностранного языка создать условия с тем, чтобы каждый обучающийся смог
рефлексировать на свою собственную культуру и на самого себя. Этим он будет
определять свое место в спектре изучаемых культур, постигать общечеловеческие
ценности, а также осознавать свою роль и функцию в глобальных общечеловеческих
процессах. Именно через культурную рефлексию ученик сможет прийти к осознанию
себя в качестве культурно-исторического субъекта, субъекта диалога культур с
многогрупповой принадлежностью.
В любом случае этап
рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.
Главной особенностью
технологии развития критического мышления, «является
"конструирование" собственного знания в рамках своей собственной
поисковой деятельности». Рассмотренные приёмы развития критического
мышления на уроках английского языка позволяют сделать работу на уроках
более эффективной, интересной и творческой, а главное –
результативной. Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем
требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы,
ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он
обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и
самовыражению. Наиболее существенным достоинством работы по развитию
критического мышления является то, что она позволяет сделать процесс обучения
личностно-ориентированным, ставить и решать новые, нетрадиционные
образовательные задачи (формирование и развитие исследовательских,
информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие их мышления
и креативных способностей, формирование модельных представлений).
Литература:
1.
Муштавинская И.В. Технология развития критического
мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб.-метод. пособие/И.В.
Муштавинская. – СПб: КАРО, 2009.- 144с.
2.
Громова О.К. «Пирамидная история», или Как
вызвать интерес к письму: Мастер-класс Ольги Громовой (электронная
презентация).
3.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на
уроке. – М.: Просвещение, 2004.
4.
Заир-Бек С.И. Технология развития критического
мышления посредством чтения и письма.- М. Первое сентября, 2001.
5.
Загашев И. Умение задавать вопросы. СПб. Изд-во
«Питер», 2001.
6.
Популяризация критического мышления/ сост. Дж.
Л. Стил, К, Мередит Ч. Темил.С- Уолтер. Пособие 2. - М. Изд-во ИОО, 1997.
7.
Халперн Д. Психология критического мышления. -
СПб. Изд-во «Питер», 2000.