Магистр педагогических наук Серикова Р.М.

Подстепновская №1 ОСОШ, Теректинский район, ЗКО, Казахстан

Внедрение изменений в преподавание в рамках обновленного содержания образования

Ожидаемыми результатами Программы «Лидерство учителя в школе» будет готовность учителей к обучению учеников тому, как учиться и сформированность их как независимых, самомотивированных, увлеченных, уверенных личностей с развитым критическим мышлением, проявляющих компетентность в цифровых технологиях. [1, стр 135 ]

В процессе глобальных изменений в области образования, немаловажную роль сыграли международные программы, такие как PISA и TIMS, в которых Казахстан учавствует с 2009 года, результаты которых, подтолкнули на переориентацию в образовательном процессе, а именно на подготовку поколения умеющих быстро адаптироваться с внешней средой и быстро функционировать в ней.

Ознакомившись с каждым из 7 модулей Программы, я пришла к мысли о том, что важно не только «Чему учить?» но и «Как учить» Результаты научных исследований показали важность диалога в классе. Исследования ученых Мерсера, Литлтона и Барнс показывают, что именно вступая в диалог ученики хорошо осваивают материал и что совместная работа приводит к интеллектуальному развитию. Поэтому одной из моих «новшеств» который я изменила на уроках - это новый взгляд на диалогическое обучение, а именно кумулятивную беседу, которая предполагает когнитивное развитие учеников, умение слушать других, умение мыслить вслух, глубоко понимать предмет. Для реализации данного модуля на своих занятиях, я четко продумываю различные виды вопросов: толстые, тонкие вопросы, вопросы творческого характера, уточняющие или оценочные вопросы. При разработке КСП и ССП я запланировала внедрение всех видов бесед.

Обучение на данных курсах способствовало тому, что я пересмотрела свой взгляд на процесс обучения в целом, и я согласна со словами Стронга, что стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников является личность учителя. [1 стр 135]

На своих уроках я стала чаще использовать метод проектов, дебатов, кейс-метод и другие, их в полной мере можно отнести к метакогнитиным и рефлексивным технологиям «по обучению мышления», данные приемы будут способствовать развитию личностных механизмов мышления: осознание, самокритика, самооценка, формирующие интеллектуальные умения и культуру мышления, то есть будут способствовать развитию критического мышления на уроках. Внедрение данного модуля в процесс обучения является одной из основополагающих кластеров развития личности учащегося. При планировании серии уроков физики я предусмотрела ситуации успеха, так как данный предмет является одним из сложных и учащиеся быстро могут потерять интерес к нему. Поэтому для реализации модуля «Обучение критическому мышлению» на своих уроках я буду через самостоятельное получение учащимися знаний и ситуации успеха, а именно решение задач, самостоятельная работа с учебником (материалом), создавать возможность высказать свое мнение, обобщать информацию и тд. При составлении КСП, модуль «Обучение критическому мышлению» прослеживается на всех этапах урока, на стадии вызова, на этапе актуализации знаний и пробуждении интереса, на стадии осмысления содержания, через получение новой информации и на стадии рефлексии.

В программе курсов рассматриваются система критериального оценивания, формативное и суммативное оценивание. Использование новых видов оценивания, по моему мнению, будет одним из сильных мотиваторов к обучению, так как оно является гибким многоинструментальным, понятным и самое главное психологически комфортным. Используя формативное оценивание на своих уроках, я предполагаю увидеть успешность, мотивацию, прогресс в обучении. Для того что бы увидеть положительный результат в новой методике оценивания, мне, как учителю предстоит сформировать у учащихся понимание целей обучения, создать эффективную обратную связь с учениками, корректировать подходы преподавания и учения с учетом результатов оценивания. Данный подход не будет односторонним, ученикам в свою очередь предстоит научиться анализировать собственную работу, понимание учащимися критериев оценивания. На своих занятиях, в серии последовательных уроков я использую различные техники формативного оценивания: «Сигналы рукой», «Светофор», «Лесенка» и другие.

Одним из критериев успешности учителя и учеников является владение информационно-коммуникативными технологиями. Кокс и Уэбб подчеркивают, что влияние ИКТ координируются предметными знаниями, подходами учителя в преподавании, а так же уверенностью в себе и организованностью. [2, стр 226]На данный момент многие учителя и ученики на продвинутых уровнях владеют ИКТ, что позволит мне на уроках использовать много различных и интересных программ способствующих пониманию и улучшению восприятия, на своих уроках физики помимо стандартных программ, я планирую использовать программы такие как Whats up, Flippers, виртуальные лабораторные работы, подобного рода программы привлекают интерес к обучению у учащихся. На своих уроках использование ИКТ является не очень сложной задачей, так как очень часто на своих уроках я использую демонстрацию и использую различные обучающие программы.

На уроках физики особое место я выделяю обучению талантливых и одаренных детей. В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Ренцулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

1)интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

2) креативности;

3) настойчивости

Для развития интереса талантливых и одаренных учащихся я буду использовать исследовательский подход, который будет способствовать развитию интеллектуальной сферы учащихся, формированию умений и навыков самообразования, формированию способов активной познавательной деятельности. Запланировала работу над проектами, где учащиеся на уровне «Анализ-синтез-оценка» будут проводить исследования на темы: «Агрегатные состояния вещества», «Диффузия в жидкостях, твердых телах и газах».

На всех этапах урока физики я планирую использовать дифференциацию: для способных детей - более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными. Так как серию запланированных уроков я буду проводить в 7 классе, а данные классы будут обучаться  в рамках обновленого содержания образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования. Развивать функциональную грамотность школьников, а также проверку ее сформированности я буду через задания творческого характера (задания исследовательского, занимательного характера, задания с экономическим, историческим содержанием, практикоориентированные задания и др.)

Основная особенность мыслительной деятельности подростка – способность к абстрактному мышлению, я считаю целесообразным в этом возрасте применять на своих уроках различные исследовательские проекты. При составлении ССП и КСП мною так же учитывался модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями» так как на каждом уроке я планирую использовать разноуровневые задания, которые различаются по сложности, по познавательным интересам, по характеру помощи со стороны. Так же использование различных способов представления информации: аудиозапись, видеоматериалы, а так же задания на чтение и говорение, включение в процесс урока различного рода разминок и физминуток.

Прохождение данных курсов позволило мне понять, каким образом я буду перестраиваться, какие методы я буду применять для достижения поставленных мною целей, как я буду внедрять идею 7 модулей в процесс обучения, с какой целью я буду внедрять данную программу 7 модулей, благодаря чему, я развиваюсь в образовательной среде

Список литературы:

1. Руководство для учителя «Лидерство учителя в школе», АОО «Назарбаев интеллектуальные школы»,2016, стр.135