Важность и роль интерактивных методов обучения в образовании

Мухамедова Нагима Илясовна

Преподаватель английского языка, магистрант

Казахстан, Мангистауская обл., г.Актау

Характерной чертой современного образования является резкое увеличение объема информации, необходимую усвоить учащемуся в процессе обучения. Уровни усвоения учебной информации – это мера овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками. В.П. Беспалько выделяет следующие уровни усвоения учебной информации.

Ø Понимание – это нулевой уровень, при котором учащийся способен понимать новую для него информацию.

Ø Узнавание – первый уровень усвоения, при котором обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку или намек.

Ø Воспроизведение – второй уровень, при котором обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях.

Ø Следующий уровень усвоения это применение – способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях.

Высшим (четвертым) уровнем усвоения является творчество – когда учащиеся демонстрирует умения осуществлять исследовательскую и изобретательскую деятельности в непредвиденных ситуациях[1].

Исследователи Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова классифицируют интерактивные методы обучения по трем группам:

1. Дискуссионные: диалог; групповая дискуссия; разбор ситуаций из практики.

2. Игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые,организационно-деятельностные игры.

3. Тренинговые: коммуникативные тренинги; сензитивные тренинги (направленные на формирование образной и логическойсфер сознания).

Внедрение интерактивных форм обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе, где преподавательпоказывает не только свою компетентность иэрудицию, но и умеетувлечь студентов новыми формами учебно-познавательной деятельности. Для этого организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная деятельность, проводятся ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Преподаватель создает такую среду образовательного общения, которая будет способствовать деловому взаимодействию участников при взаимной оценке и контроля.

Интерактивный («Inter» - взаимный, «act» - действовать) означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Преподаватель, как и прежде, разрабатывает план и содержание занятия, используя интерактивные методы с целью представления нового материала в наиболее интересной и эффективной форме. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучающихся, опоре на групповой опыт и обязательной обратной связи. Преподаватель на таком занятии выполняет роль помощника в исследовательской работе студентов. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Участники активно вступают в коммуникацию друг с другом, совместно решают поставленные задачи, преодолевают конфликты, находят общие точки соприкосновения, идут на компромиссы. Организация занятия ведется преподавателем заблаговременно, тщательно отбираются задания и вопросы для обсуждения в группах. Главная цель состоит в создании педагогических условий обучения в вузе, при которых студент сможет стать уверенным в своей интеллектуальной состоятельности, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

Ø пробуждение у студентов интереса к обучению;

Ø эффективное усвоение учебного материала;

Ø самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

Ø обучение работе в команде: проявление толерантности к различным точкам зрения, уважение прав каждогона свободу слова;

Ø формирование у обучающихся собственного мнения, опирающегося на определенные факты;

Ø выход на уровень осознанной компетентности студента.

Самыми распространенными среди преподавателей являются следующие интерактивные формы:

Ø круглый стол (дискуссия, дебаты);

Ø мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака);

Ø сase-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);

Ø мастер-классы;

Ø работа в малых группах;

Ø обучающие игры (ролевые, имитационные, деловые, образовательные и др.);

Ø использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);\

Ø социальные проекты и другие внеаудиторные формы обучения (соревнования, фильмы, спектакли, выставки и др.);

Ø интерактивная лекция с применением видео- и аудиоматериалов;

Ø сократический диалог;

Ø обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);

Ø «дерево решений», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»;

Ø тренинги и др.

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной формы обучения для изучения конкретной темы, но и в возможности сочетанияметодов обучения, что, несомненно, способствует наиболее глубокому осмыслению темы. При этом нужно опираться на следующие методологические принципы:

Ø интерактивное занятие - это не лекция, а совместная работа обучающихся по определенной проблеме;

Ø все участники учебного процесса равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;

Ø каждый участник имеет право на собственное мнение по изучаемому вопросу.

Ø критика личности недопустима (подвергнуться критике может только идея или неверная информация).

Литература

1. Турабаева Г.К., Бозшатаева Г.Т., Оспанова Г.С., Узакова А.С., Байбатшаева А.Е., Егембердиев Н.А., Дайырбекова Г., Адилхан С.А., Томарбаева Г. Современные интерактивные методы обучения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 2-1. – С. 158-160.

2. Мировые образовательные технологии: основные тенденции, проблемы адаптации и эффективность. Материалы республиканской научно- методической конференции, 25-26 апреля, Алматы.

3. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения или как интересно преподавать: Учебное пособие. А, 2009 г.