Педагогические науки / 5.

Современные методы преподавания

К.ф.н. Хатхе А.А., к.п.н. Читао И.А., к.ф.н Хабекирова З.С.,

к.ф.н Асланова М.А.

Адыгейский государственный университет

К вопросу о формах обучение студентов с ограниченными возможностями английскому языку

На сегодняшний день все страны мира вовлечены в процесс глобализации, который повлёк за собой не только положительные, но и отрицательные последствия. Правительства разных стран столкнулись с определёнными проблемами и вызовами, с такими как растущее число инвалидов или людей с ограниченными возможностями. Следует заметить, что свободное передвижение трудовых ресурсов, передача мирового опыта позволила социализироваться ранее обособленными группами лиц: общество слепых, общество глухонемых, общество расстройства с аутизмом.

В настоящее время государственная политика подготовки кадров опирается на непрерывную образовательную систему, в которой большое внимание уделяется инновационному обучению, внедрению во все учебные заведения передовых педагогических технологий [4; 66].

Во многих вузах обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Образование для лиц с ограниченными возможностями является одним из важнейших факторов, который поможет им преодолеть не только свои собственные ограничения, но и стать полноценным членом общества. Технология дистанционного обучения открыла новые горизонты для этой уязвимой группы студентов, но, к сожалению, на сегодняшний день не предоставила глубоких знаний лицам с ОВЗ, но следует осознавать, что дистанционное образование является путём преодоления трудностей, с которыми может столкнуться студент при очном обучении. Главной задачей вуза является предоставление выбора обучения данной группы студентов, благодаря которому студенты пройдут путь социализации и станут максимально полноценными и активными членами общества.

Мнения по поводу формы обучения лиц с ОВЗ расходятся. Одни специалисты убеждены, что нанесённая при рождении психологическая травма усугубляется при прямом контакте с здоровыми студентами, но другие – что интеграционная форма обучения единственный путь, который поможет данным людям преодолеть врождённые особенности здоровья. Мы считаем, что в связи с растущей динамикой рождения детей-инвалидов, не правильно отделять и изолировать данные группы людей. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), в мире проживает около 650 миллионов людей с ограниченными возможностями. Одной из главных задач государства проконтролировать и предоставить возможность социализировать данные группы людей, выпустив их на рынок труда в качестве высококвалифицированных работников [1; 257].

Чтобы убедиться в корректности наших суждений, мы провели опрос студентов с ограниченными возможностями здоровья, по результатам которого убедились, что данные лица считают, что созданные условия в вузе комфортны (60%), удовлетворены студенческой жизнью (70%), но при этом опрошенные в количестве 70% желают скрывать свой диагноз от студентов. Следует отметить, что опрос студентов экономического факультета Адыгейского государственного университета позволил нам сделать вывод, что студенты (60%) не выделяют лиц с ОВЗ в отдельные группы, но только 50% из 60% считают, что интегрированный процесс обучения является верным и эффективным способом.

Лица с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с Федеральным законом «Об образовании» в Российской Федерации в процессе инклюзивного (включённого) образования имеют право рассчитывать на определённые условия, в частности, на индивидуальный учебный план (ст. 34) и адаптированную образовательную программу (ст. 2, 24, 46).

При поступлении на образовательную программу обязательно учитывается индивидуальная программа реабилитации инвалида (ИПР), предоставляющая бюро медико-социальной экспертизы (ст. 18, ФЗ № 181 «О социальной защите инвалидов в РФ», 1995 г.). В настоящее время ИПР рассматривается как основной механизм реабилитации инвалида, который обеспечивает учёт индивидуальных потребностей и адресность государственной поддержки. При отсутствии ИПР инвалид не может быть принят ни одной образовательной организацией, потому что именно в ИПР прописаны все показания и противопоказания, которые необходимо соблюдать в процессе образования инвалидов.

Под специальными условиями для получения образования понимаются определённые принципы и методы преподавания, которые подразумевают не использование учебных пособий, дидактических материалов, применяемых для общего потока студентов, а разработанная методология преподавания, а также необходимая техническая помощь, которая может быть оказана при помощи ассистента.

Необходимо отметить, что инклюзивное высшее образование требует соблюдения ряда условий: обеспечение благоприятного микроклимата (Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015); коррекция поведения учащихся в условиях вуза (ст. 48), которая имеет отношение не только к студентам с ОВЗ, но и к каждому обучающемуся; развитие компенсаторных способностей инвалидов (ст. 48); формирование интеграционной среды (ст. 48); комплексное сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидностью, обязательная составляющая деятельность учреждения, обучающего лиц с ограниченными возможностями здоровья (ст. 48); разработка и внедрение алгоритмов включения и сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью в образовательном процессе вуза; дополнительные занятия и факультативы должны быть обязательным элементом, обеспечивающим качественное освоение учебного материала учащимися с ОВЗ, способствующим социокультурной реабилитации лиц с ОВЗ и инвалидностью (ст. 48).

В рамках сотрудничества и коммуникации, английский язык как язык международного общения вызывает всё больший интерес у людей с ограниченными возможностями, но обучение английскому языку инвалидов требует наличие квалифицированных кадров, умеющих работать с ними. Решая эту задачу, мы откроем новые возможности для них, а также доступ к знаниям, науке и мировому опыту. На сегодняшний день насчитывается множество организаций, также как Общество слепых мира, а также различные ассоциации инвалидов. В настоящее время английский язык даёт возможность преодолеть границы государств, объединить членов вышеуказанных союзов для реализации совместных проектов.

В связи с развитием новых технологий и освоением виртуального пространства люди получили возможность делать офисную работу не выходя из дома, кроме того всё больше и больше офисной работы делается на английском языке. Здесь наблюдается чрезвычайная необходимость в ЛОВЗ. Каждое государство понимает, что помощь со стороны правительства к людям с ограниченными возможностями не должна ограничиваться на исключительно материальной поддержке, главной задачей является обеспечить условия, которые не будут ущемлять их прав. Всё это и составляет основу системы инклюзивного обучения, позволяющее студентам с различными видами нарушений и различной степенью тяжести получать образование на ровне с остальными студентами [2; 84].

Следует признать, что обучение ЛОВЗ английскому языку – сложная задача. Проблемой на данный момент является отсутствие методологий подходов и опыта по обучению их. Очевидно, что преподаватели должны иметь знания психологии и должны чётко понимать, что ЛОВЗ это обычные люди, требующие большего внимания. Очевидно, что требовать от каждого преподавателя вуза разрабатывать специальную программу для данной группы студентов возможно, но не эффективно. Данная программа должна быть разработана ведущими специалистами страны, одобрена правительством государства. Только в этом случае есть смысл говорить о знаниях психологии, компетентности преподавателей с работой студентов с ОВЗ.

В данной научной работе мы предлагаем разработать программу, основанную на систематизированном накопленном опыте, а также создать площадку для обмена опытом, чтобы сделать преподавание эффективным. При построении индивидуальной программы, учащиеся смогут обучаться по специализированной программе, удовлетворяющей их возможностями [3; 239].

Таким образом, для реализации поставленной цели необходимо: собрать весь опыт в этой области, написать книги для преподавателей и студентов; содействовать открытию факультетов и исследовательского центра для ЛОВЗ; изобрести эффективную методику преподавания; создать возможности для практики и обмена опытом; необходимо привлекать ЛОВЗ к конкурсам, к которым их раннее не привлекали, такие как конкурсы стихов на английском языке, где конкурсанты обычные люди.

Литература:

1. Айнутдинова Н.Н. Инновационные технологии в обучении иностранным языкам в вузе: интеграция профессиональной и иноязычной подготовки конкуретноспособного специалиста. – Казань: Казан. Ун-т, 2013. С. 257-267.

2. Мартынова Е.А. Инклюзивное обучение как условие повышения качества образования студентов-инвалидов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2013. – Вып. – № 1. – Т. 5. – С.83-87.

3. Симановский А.Э. Использование дистанционных технологий для обучения студентов-инвалидов // Ярославский педагогический вестник. 2012. – № 4. – Т.II. – С. 238-240.

4. Шавкиева Д.Ш. Преимущества использования инновационных технологий на практических занятиях по английскому языку // Наука и образование сегодня. – 2016. – № 1. – С. 66-67.