Музыка и жизнь

К.п.н. Нусипжанова Б.Н.

Казахская национальная академия искусств им.Т.Жургенова

Проблема профессиональной мотивации

музыканта-исполнителя

Мотивация как понятие в своей сущностной основе – основополагающее свойство личности, побуждая ее к определенным действиям. Естественно, что без мотивной предрасположенности обучения, как всякая деятельность, имеющая осознанный характер, становится практически невозможной, в силу чего в цепи разного рода мотивов обязательно присутствуют факторы, усиливающие его мобилизующие аспекты. Их несомненное влияние на становление профессиональной мотивации и ее дальнейшее развитие посредством углубления и расширения собственного опыта прослеживается главным образом в мотивах, неизменно сопровождающих личностный рост специалиста-музыканта-исполнителя на всех этапах его длительного формирования. Среди них в первую очередь, выделяются:

- мотивы, как осознанно-оцениваемая причина мысленно воображаемой и реально осуществляемой деятельности;

- мотивы, как жизненно важная необходимость, подталкивающего их потенциального носителя к совершению определенных действий на пути к реализации значимых для него целей и задач;

- мотивы, как стимуляторы профессионально-личностного развития, нацеленные на поиски адекватных средств и способов, позволяющих совершенствовать познавательный интерес и ценностные ориентиры в процессе сознательно-управляемой и целенаправленной деятельности.

Как видим, перед нами мотивы всеобъемлющего и универсального содержания, являющиеся непременным атрибутом индивидуальных устремлений в любой профессиональной среде, в том числе и в области музыкального образования и искусства. В частности П.В.Соболев отмечает: «Общественная роль искусства вообще многократно отмечалась исследователями - искусствоведами, которые особо акцентировали его направленность на социализацию всесторонне развитой личности, активно включающейся в систему общественных отношений, в соответствии с достигнутым его уровнем социокультурного опыта» (1, 242). Не случайно в современных научных знаниях о тех или иных музыкально-образовательных явлениях всё большую силу набирает призыв ученых обратиться к целостному изучению природы и механизмов профессиональной мотивации музыканта-исполнителя, устойчивые принципы которой могут служить существенным подтверждением его готовности к самостоятельной творческой работе с юными дарованиями.

Несомненно то, что мотивационные аспекты творческой по своему характеру работы музыканта всегда характеризуются увлеченностью и позитивным настроем в отношении к избранному роду занятий, где в качестве главного профессионального мотива выступает «…эстетически направленное личностно-смысловое отношение к музыкальному искусству и через него – к жизни» (П.В.Анисимов). Именно в нем проступает основное предназначение профессиональной мотивации к обучению музыке – быть смыслообразующим элементом в комплексе его творчески-преобразовательных устремлений, специфическая функция которого заключается в том, чтобы интегрировать и наделять осободейственной энергией все его структурно-содержательные стороны. Так, составляющие личностную сферу музыканта-исполнителя определенные мотивационные образования не просто участвуют в побуждении, направлении, оценивании, регулировании, планировании поведения и деятельности, но и глубоко воздействуют на ее целостную органику путем добровольно осуществляемого и осознаваемого «внутреннего выбора» профессиональных мотивов в конкретных действиях. Добавим к этому чрезвычайно меткое высказывание Л.С.Выготского: «Именно картинность описания, характеристика действующих лиц… является тем механизмом, при помощи которого наше чувство судит не отвлеченно рассказанное ему событие с чисто моральной точки зрения, а подчиняется тому поэтическому внушению, которое исходит от тона каждого музыкального стиха…, от характера каждого слова» (2, 31). В ходе актуализации тесно взаимосвязанных между собой мотивационных образований музыкант-исполнитель не только осваивает предметные знания и умения, но и учится вырабатывать в себе внутреннюю готовность к овладению способами избирательно-потребностного подхода к окружающим его явлениям музыкально-творческого характера, признаки которой обнаруживаются, прежде всего, в наличии личностно-заинтересованного отношения к познанию «секретов» полюбившейся профессии.

К числу внутренних побудителей (мотиваторв) активизации музыкально-исполнительских способностей, формирующих мотивационное «ядро» профессиональной деятельности специалиста, могут быть причислены:

- стабильные ориентиры на качественное выполнение всех норм и обязательств, входящих в «кодекс» творческой профессии;

- устойчивые аксиологические установки на приобщение к специализированным формам музыкальной деятельности, предполагающие наличие истинной заинтересованности в его конечных результатах в совокупности общих и индивидуальных условий, ответственных за меру интенсивности реализованных профессиональных достижений;

- чисто профессиональные возможности, побуждающие к конкретным творческим действиям и заключающие в себе импульсы их последующего развития, которые выступают в роли вторичных мотивов профессионализации;

- осознанные действия в рамках определенного временного периода (хронотипа), позволяющие структурировать и последовательно выстраивать свой профессиональный рост на основе регуляции и рационального использования собственных внутренних ресурсов;

- отчетливое стремление к воспитанию у самого себя чувства профессионального долга и ответственности за свой труд.

Именно тенденции к самоактуализации, пронизывающие содержательную направленность любой профессиональной мотивации, придают каждому виду деятельности особый, смыслообразующий характер, исходя из тезиса о том, что «основной мотив поведения человека - это стремление к актуализации, то есть присущее организму стремление реализовать свои способности…» в целях развития «полноценно функционирующего человека» (К.Роджерс). По - существу, профессиональная мотивация креативно настроенного к самому себе и ко всему другому будущего музыканта-исполнителя обязательно предполагает устойчивый комплекс внутренне организованных индивидуальных качеств, продиктованных неуклонным стремлением к определению своего места в искусстве, где желание становится действительностью на основе сложившейся в его сознании собственной «Я - концепции», включающей следующие опорные пункты:

- чувство уверенности в себе и в своих потенциальных возможностях;

- способность умело выходить из «лабиринта» всевозможных трудностей и проблем;

- отсутствие склонности остро реагировать на всякого рода неудачи;

- осознание собственной необходимости людям, значимости для всякого окружающего общества, способного понять и принять его индивидуально-выраженную сущность;

- эмоциональная стабильность и общий оптимистический тонус поведенческих реакций;

- личностная зрелость, сформированность мировоззренческих установок;

- социальная ответственность за все то, что происходит в реальной действительности;

- утвержденная социальная позиция;

- адекватность в восприятии наблюдаемых и оцениваемых явлений;

- стремление к максимальной гибкости и быстрому реагированию в постоянно изменяющихся условиях окружающей действительности;

- способность к эмпатии, эмоциональной отзывчивости в своих субъектно-объектных взаимоотношениях;

- умение придавать тем или иным познавательным действиям личностную окраску;

- установка на создание позитивных стимулов для восприятия чего-либо и для самовосприятия;

- открытость ко всему новому, расположенность к духовным контактам в избранной профессиональной среде (Д.Лембро, Н.Боуэр, Р.Соур и др.).

Итак, совершенно ясно, что в профессиональной мотивации к деятельности музыканта-исполнителя, независимо от того, будь это солист оркестра, вокалист эстрады и др., личностный фактор, несущий в себе ярко выраженное начало, всегда превалирует над другими, также выполняющими определенную смысловую нагрузку, свойствами его натуры. Отсюда берет свое начало столь показательная для мотивационных притяжений, предпочтений и т.п. черта индивидуального облика специалиста-музыканта, как постепенно кристаллизуемое увлеченное, позитивно настроенное отношение к музыкальному искусству, как части всей духовной культуры человечества.

Литература:

1. Соболев П.В. Художественная ценность: к вопросу о содержании понятия//Художественное творчество: вопросы комплексного изучения. – Л.: Наука, 1983. – с. 242

2. Выготский Л.С. Психология искусства. – СПб.: Азбука, 2000. – с.31

3. Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема. Пособие для учителя. – М.: Музыка, 1992