Педагогические науки/1.Дистанционное образование.

Напреев Я. Л.

преподаватель кафедры маркетинга и управления бизнесом

Уманский государственный педагогический университет, Украина

Дидактические принципы дистанционного образования

Дистанционное обучение (ДО) – один из видов современного обучения, который быстро развивается. Это взаимодействие того кто учит (преподавателя, тьютор) и тех, кто учатся (студентов, слушателей) между собой на расстоянии, которое содержит все компоненты присущие процессу обучения (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения). Это взаимодействие реализуется специфическими средствами интернет-технологий, или другими средствами, которые предусматривают интерактивность. [6]

Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, в которой информационные технологии являются главным его средством. [7]

Наиболее перспективным направлением ДО является интерактивное взаимодействие субъекта и объекта обучения с помощью информационных коммуникационных сетей, а именно на основе сообщества интернет-пользователей.

Более 80% высших учебных заведений Украины заявили о том, что уже организовали или планируют организовать обучение в режиме дистанционного образования, но чаще за этим стоит заочная форма обучения. Особенность дистанционного образования в том, что это открытая система обучения, которая предполагает активное общение между преподавателем и студентом с помощью современных технологий и средств мультимедиа. Эта форма обучения дает свободу выбора места, времени и темпа обучения. Значительно расширяется круг потенциальных студентов, так как получить образование дистанционно имеет возможность молодежь, которая не может совмещать учебу с работой или проживает в отдаленной от областных центров местности; военнослужащие; домохозяйки, руководители; бизнесмены или студенты, желающие параллельно получить образование, люди с некоторыми физическими недостатками и т.п.. Кроме того, дистанционное образование - возможность получить образование за рубежом с минимальными финансовыми затратами при большом выборе специальностей, большинство высших учебных заведений Европы и США ввели столь удобную для студентов форму образования намного раньше, чем Украина.

В процессе развития дистанционного образования в Украине можно условно выделить несколько этапов. Первые шаги к развитию ДО в Украине были сделаны в конце 90-х годов. В феврале 1998 г. Верховная Рада принимает Закон Украины "О национальной программе информатизации", в котором формулируются задачи по информатизации образования и определяются направления их реализации. Совместным постановлением Президиума Национальной Академии наук Украины и Коллегии Министерства образования Украины в 1997 году была создана Ассоциация пользователей телекоммуникационной сети учреждений образования и науки Украины с координирующим "Центром Европейской интеграции" в городе Киеве, который в дальнейшем получил официальное название Украинская научно-образовательная телекоммуникационная сеть " УРАН ".

В 2000 году Министерство образования и науки Украины утвердило "Концепцию развития дистанционного образования в Украине", которая предусматривает создание в стране системы образования, что обеспечивает расширение круга потребителей образовательных услуг, реализацию системы непрерывного образования "в течение всей жизни" и индивидуализацию обучения при массовости образования. Согласно ей произошло: создание организационной структуры системы ДО, разработка правовых основ и стандартов ДО, создание материально-технической базы региональных и локальных центров ДО, создание первичного фонда дистанционных курсов и обеспечения их экспериментального внедрения, разработка принципов финансирования системы ДО; реализация пилотных проектов внедрения ДО .

Кроме того, создание Украинского центра дистанционного образования на основе Национального технического университета Украины "Киевский политехнический институт" дало возможность проводить в Украине курсы обучения для преподавателей вузов, разработчиков дистанционных курсов и заключать договоры с вузами о сотрудничестве с целью координации создания системы дистанционного образования в Украине.

На втором этапе развития дистанционного образования в Украине в 2002-2003 гг проходило: полномасштабное развертывание и внедрение дистанционного образования как формы обучения, равноценной с очной, заочной и экстернатом; внедрение системы многоканального финансирования юридических и физических лиц системы ДО, разработка и внедрение системы льгот по использованию компьютерных сетей и телекоммуникационной инфраструктуры для составляющих системы ДО (юридических и физических лиц); внедрение системы лицензирования, аттестации и аккредитации учреждений ДО; интеграция системы ДО Украины в мировую систему. [1]

Итак, опираясь на это, можно сделать вывод, что часть вузов Украины, которые поддержат ДО, должны внедрять в учебный процесс новейшие методики организации и технологии дистанционного обучения, разрабатывать дистанционные курсы. Все это трудно выполнить без соответствующего технического обеспечения. Прежде всего, это компьютерная техника, средства коммуникации и программное обеспечение для поддержки дистанционного обучения. Современных украинских разработок таких систем поддержки дистанционного обучения немного, и большинство из них коммерческие. Не каждый вуз может приобрести для своих нужд такое программное обеспечение. Существует много бесплатных (или условно-бесплатных) программных средств поддержки дистанционного обучения.

Дистанционное обучение рассматривается как новая педагогическая технология или комплекс, использующий во взаимодействии и взаимодополнении все известные технологии обучения, подлежит основным законам педагогики (хотя и трансформирует их в соответствии с новыми условиями обучения и требует определенного переосмысления в рамках образовательных учреждений).

Относительно организационных структур дистанционного обучения в сфере высшего образования можно выделить 4 основные его модели:

1. Дополнение традиционной университетского образования.

2. Консорциумы.

3. Соглашения.

4. Виртуальные университеты. [2]

Специалисты в области дидактики утверждают, что традиционные дидактические принципы обучения является основой для дистанционной формы его организации, а после дополнения новыми условиями и критериями современной учебной среды трансформируются в дидактические принципы дистанционного образования. Такими принципами являются:

Принцип креативного характера познавательной деятельности при решении задач образования и саморазвития.

Принцип соответствия фундаментальности образования познавательным потребностям слушателей. Этот принцип выдвигает определенные критерии к психологическим потребностям слушателей, а именно: высокая мотивационная потребность слушателя; направленность его личности на достижение поставленной цели; достаточно высокая способность к коммуникации, стремление к саморазвитию и самокоррекции, соответствие внешнего образовательного продукта слушателя его внутренним личностным потребностям.

Продолжением этого принципа в дистанционном образовании является принцип свободного выбора полученной информации путем определенной деятельности (участие в дискуссиях, телеконференциях, работа с поисковыми программами, сравнительный анализ информации в WWW и т.д.).

Принцип индивидуальной образовательной деятельности слушателей, согласно которому им предоставляется возможность выбора на всех этапах учебного процесса: при постановке личных образовательных целей, выборе доминантных направлений занятий, форм и темпов обучения в различных образовательных областях.

Принцип учета индивидуальных особенностей слушателей в процессе разработки дистанционного курса предусматривает модули, заранее рассчитанные на индивидуальные особенности личности слушателей по трем уровням: психофизиологическим, психологическим и социально-психологическим, а также по уровню их базовой подготовки к обучению дистанционно.

Для обеспечения наглядности в дистанционном обучении используется принцип виртуализации образования и системного структурирования информации, где активно задействованы разнообразная символика, видеофильмы, компьютерные обучающие программы, интерактивные методики и т.п..

Принцип приоритета деятельностных критериев оценки результатов обучения перед информационными, согласно которому оценивается прежде всего именно процесс обучения, его характер, особенности взаимодействия слушателей с преподавателем, индивидуальная траектория изучения отдельных модулей, мера различия полученных образовательных результатов от стандартных и общедоступных данных.

Принцип создания слушателями личностной образовательной продукции по тем модулям, которые изучаются. Эффективным средством мотивации и образовательной самореализации является возможность пополнения сайта его личными материалами.

Принцип интерактивности в общении с информацией. Он раскрывает ведущую требование дидактики дистанционного образования, согласно которой слушатель должен реально ощущать течение обучения присутствие преподавателя. [3]

Большинство современных систем дистанционного обучения основаны именно на этих принципах дистанционного образования. Дистанционное обучение развивается и меняется довольно быстро, следовательно специалисты-педагоги должны принимать активное участие в его методическом обеспечении.

Литература:

1. http://www.osvita.org.ua/distance/ukraine/ Історія становлення ДО в Україні – Освітній портал.

2. "Дистанционные методы обучения. Состояние, проблемы, перспективы." // Дайджест педагогічних ідей та технологій "Школа - парк". - 2001. - № 3–4. - С. 81 – 103

3. Трохименко В. Дистанційне навчання педагогічних працівників: досвід і проблеми// Післядипломна освіта в Україні. - 2004. - С. 29 - 32.

4. Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. - СПб.: Изд-во "Корифей", 2001. - 170 с.

5. Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167с.

6. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.- стр. 17

7. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2006.