Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

ОБОГАЩЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА

В педагогической науке предложены различные подходы к определению содержания политехнического образования. При определении содержания политехнической подготовки мы исходим из концепции В.В.Серикова, согласно которой «подлинно научной основой политехнического образования должно быть отображение производства как целостности, а не отдельных его сторон», опираемся на теорию современного деятельностно ориентированного содержания политехнического образования (П.Р.Атутов, И.Д.Зверев, С.У.Калюга), что позволяет расширить и углубить содержание политехнического образования за счёт включения в него различных аспектов технологического преобразования действительности.

До недавнего времени в политехнической подготовке учащихся и студентов основное внимание уделялось технико-технологическим аспектам: естественно-научным основам и характеру развития типичных и перспективных технических средств, технологическим процессам современного производства. Освоение же производства только в технико-технологическом аспекте отражает более узкий признак политехнической подготовки.

Следует отметить, что существующая система профессиональной подготовки студентов педвуза призвана обеспечить более высокий уровень политехнической подготовки, характеризующийся способностью и готовностью к повышению степени овладения политехническими знаниями и умениями с целью творческого их применения. Этот уровень предполагает освоение производства не только в технико-технологическом аспекте, но и как функциональной кооперации представителей различных профессий, как экономико-организационной структуры, как социального процесса взаимодействия личности и коллектива, поэтому психолого-педагогические, социально-экономические и другие «нетрадиционные» отношения составляют важный компонент политехнической образованности.

Как нам представляется, на современном этапе политехническое образование содержит наряду с традиционными функциями ряд особенностей, обусловленных становлением экономики знаний и инновационных технологий. При этом становится особо актуальной функция политехнического образования, ориентированная прежде всего на непрерывное развитие личности, её творческих способностей, направленных на разработку и внедрение в производство новых технологий и высокотехнологичных продуктов [1].

Кроме того, политехническая подготовка студентов в современных условиях связана с активизацией их познавательной и творческой деятельности в области техники и технологии, экономики и организации современного производства. Всё это требует совершенствования содержания, форм и методов организации политехнического образования будущего учителя, разработки психолого-педагогических основ управления процессом формирования политехнических знаний и умений.

Особенности и перспективы развития современного производства, усиление роли человеческого капитала в сфере производства, экономики, экологии требуют расширения экономической, экологической направленности содержания политехнической подготовки будущих учителей. Экологический аспект политехнической подготовки студентов предполагает усвоение ими общих научных основ гармонизации взаимодействия современного производства с природной средой и применение их в практической деятельности.

Поэтому очень важно, чтобы указанные стороны и факторы современного производства нашли должное отражение в содержании, методах и организационных формах политехнического образования, значительно расширяя традиционное представление о политехнической подготовке студентов.

При определении содержания, форм и методов формирования политехнических знаний и умений будущего учителя мы использовали профессиографический метод изучения деятельности педагога, который является одним из важных направлений совершенствования в педагогическом образовании. При этом мы исходим из того, что политехническая подготовка будущего учителя будет более эффективной, если все организационные формы обучения студентов будут строиться таким образом, чтобы идеи политехнизации современного учебно-воспитательного процесса пронизывали все формируемые виды профессиональной деятельности учителя на основе целенаправленного использования активных методов обучения, в наибольшей мере способствующих формированию творчески активной личности. Согласно принципа единства сознания и деятельности, усвоение знаний и творческого опыта возможно лишь в ходе самостоятельной теоретической и практической деятельности человека. Поэтому решающая роль в развитии творческо-педагогических способностей принадлежит собственным действиям студента, его самостоятельной работе, направленной на овладение политехническими знаниями и умениями.

Литература:

1. Мухамадеев И.Г. Политехнический аспект профессиональной подготовки педагога // Вопросы теории и практики формирования личностной, профессиональной направленности и компетентности человека в новых условиях системы образования и трудовой деятельности: монография / под общ.ред. И.П.Шаховой. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. – С. 55-65.