Педагогика Проблемы подготовки специалистов

К вопросу о проблеме формирования критического мышления у студентов вуза

Оспанова А.Н.

ЕНУ имени Л.Н.Гумилева, Астана

Развитие современного образования идет по пути все большего разнообразия идей, подходов, содержания. Объем знаний, который человек может усвоить за период обучения в вузе, ограничен. Современное состояние науки и общества, динамичный социальный прогресс, увеличение объема новой информации резко сокращают долю знаний, получаемых человеком в период школьного образования по отношению к информации, необходимой ему для полноценной деятельности в изменяющемся обществе.

Особенно это актуально в связи с присоединением к болонскому процессу и переходом высшей школы на многоуровневую структуру образования, которая выдвигает новые требования к профессиональной подготовке студентов. Среди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умения работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания с помощью информационных технологий, использовать программные средства для критического оценивания информации.

Любые реформы в сфере образования традиционно начинаются с пересмотра содержания образования, и на первый план выходить вопрос: чему учить?

Действительно мир научного и профессионального знания постоянно расширяется, требуя обновления учебных курсов и программ. Другие реформаторские движения сосредоточены на самом преподавателе, на том, как учить.

Наличие новых технологий и возможностей для поиска информации требует, чтобы преподаватели пересмотрели методы своего общения со студентами как в аудитории, так и вне ее. Появление компьютеров и других электронных средств работы с информацией коренным образом трансформировали процесс обучения в системе профессионального образования. Поэтому, стараясь не выпасть из потока стремительно меняющегося времени, многие реформаторы в области профессионально - педагогического образования ориентируются и на содержание, и на методы образования.

Технология развития у студентов критического мышления представляет собой совокупность стратегий и приемов, направленных на то, что бы сначала заинтересовать обучаемого (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания и применить их на практике. Мы полагаем, что качество образовательного процесса в вузе может значительно повыситься, если преподаватель обучает студентов критическому мышлению на основе использования информационных технологий.

И на этом этапе возникает необходимость применения критического мышления. Многие думают, что в этом нет ничего необычного, что мы всегда это используем. Но мы часто уклоняемся от этого, искажаем или относимся совершенно предвзято. Однако качество нашей жизни, наши поступки зависят от качества нашего мышления. Неверное мышление стоит нам и денег и отражается на качестве нашей жизни. Отличное мышление, может, в свою очередь, систематически развиваться [1, с.8-10].

Надо сказать, что по поводу определения термина критического мышления существует очень большое разнообразие мнений.

Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно, из работ выдающихся психологов, таких как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, в Казахстане это понятие стало употребляться сравнительно недавно.

Итак, критическое мышление это такой тип мышления – о любом предмете, содержании или проблеме, в котором думающий улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению. Это способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные как к стандартным, так и не стандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Формирование критического мышления у студентов вуза одна из актуальнейших задач современного обучения.

Формирование у студентов вуза способности к критическому мышлению рассматривается многими зарубежными и отечественными учеными (Г. Линдсей, Р.Ф. Томпсон, К.С. Халл, Г.В. Сорина, А.В. Федоров, Е.И. Федотовская) как существенная предпосылка расширения сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим, в современной педагогической науке большое внимание уделяется теоретическому обоснованию технологий развития критического мышления в системе высшего профессионального образования [2; с. 97-110; 3, с. 43-51; 4, c.24].

Параметры критического мышления:

- критическое мышление есть мышление самостоятельное;

- информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;

- критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснением проблем, которые нужно решить;

- критическое мышление стремится к убедительной аргументации;

- критическое мышление есть мышление социальное [5].

Уровни критического мышления:

- эмпирический уровень – критическая проверка фактов;

- теоретический уровень – критическая проверка теорий;

- метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей».

Человек с хорошо развитым критическим мышлением:

- поднимает жесткие вопросы и проблемы, формулируя их ясно и четко;

- собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные идеи, чтобы эффективно их интерпретировать;

- приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям и стандартам;

- думает непредубежденно в пределах альтернативных систем мышления, распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и практическое соответствие;

- эффективно общается с другими при выработке решения.

Думать критически это:

- проявлять любознательность;

- использовать исследовательские методы;

- ставить перед собой вопросы;

- осуществлять планомерный поиск ответов;

- вскрывать причины и последствия фактов;

- сомнение в общепринятых истинах;

- выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами;

- внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

Остановимся на критике в обучении. Известно, что она может быть внешней и внутренней. Первая связана с анализом формы, вторая — с рассмотрением содержания. Внешняя критика всегда произвольна, она носит ярко выраженный субъективный характер и воплощает в себе личностный произвол критикующего. Так критиковать не составляет большого труда, достаточно указать на несоответствие какого-либо положения теории практике.

Критика будет действенной лишь в том случае, если удастся показать внутренние противоречия теории, которые являются не истоком ее жизненности, а показателем ее краха. До тех пор сумма фактов остается «внешнекритической массой» по отношению к данной теории. Внутренняя, или имманентная, критика берет совокупность фактов в их необходимой логике и отсюда выводит ложность теории. Содержательной становится только самокритика - критика себя как другого и другого как себя.

Самокритика является важнейшей составляющей самообразования. Как самокритика есть высшая точка критики, так самообразование есть наиболее высокоорганизованное образование. Образование никогда не станет истинным, если оно не будет доведено до самообразования, а это последнее предполагает критическое отношение к достигнутому собственному уровню культуры. Эта самокритичность и становится импульсом к овладению все новыми областями знания и совершенствованию педагогического метода.

По мнению Д.Халперна для того, чтобы студент мог воспользоваться своими возможностями критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в себе ряд важных качеств, среди которых:

1. Готовность к планированию.

Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, решить, в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором идей, мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока он не будет обладать разнообразной информацией.

3. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы пытаемся отложить ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек будет стараться не оправдать свои неправильные решения, а сделать правильные выводы, воспользоваться этой ошибкой для продолжения обучения.

5. Осознание Д. Халперн полагает, что это очень важное качество, которое предполагает умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять другие люди, иначе эти решения останутся на уровне высказываний.

Таким образом, критически мыслить могут все люди, но не все хотят это делать; критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критического мышления. Важно, чтобы студенты могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности.

Мы приходим к выводу, что в большинстве случаев проблемы формирования критического мышления связаны с формализмом в знаниях студентов, который проявляется в виде:

1. Неумения применять теорию на практике.

2. Преобладания памяти над пониманием.

Главным «бедствием» высшей школы действительно остается то, что педагогические задачи преимущественно используются для закрепления готовых знаний, используются готовые задачи, студентов не учат моделированию и составлению текстовых задач, вопросы и задания используются лишь для контроля предметных знаний, умений и навыков, а не для диагностики уровня.

В перспективе реализация развития критического мышления в вузе даст нам: обновление содержания учебных курсов материалом, позволяющим развивать у студентов критическое мышление; активное использование в образовательном процессе мультимедийных средств, Интернета, пакета Microsoft office, программ-тренажеров, on-line тестов для обучения студентов способам критического мышления, реализация обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных технологий, педагогическая поддержка студентов в использовании информационных технологий.

Литература

1 Алексеев, В.В. Школа модернизации: эволюция теоретических основ / В.В. Алексеев, И.В. Побережников // Уральский исторический вестник. – Екатеринбург. – 2000. – №5-6. – С.8-10.

2 Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление [Электронный ресурс] / Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф.Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. - Вып. III. Субъект познания; отв. ред. В.В.Петухов. – Режим доступа: http: // www.tsure.ru

3 Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус / Г.В.Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. – 2003. – №6. – С. 97-110.

4 Тихомирова, Е.И. Технологии психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов / Е.И. Тихомирова // Известия Академии педагогических и социальных наук. – Ч.II. М., 2008. – №12. – С.230-239.

5 Д. Клустер «Что такое критическое мышление?» международный журнал Перемена 2001 № 4.