Перехід до нового змісту професійної освіти
майбутніх кваліфікаційних робітників педагогічного профілю, а також задачі, що
стоять перед професорсько-викладацьким складом ВНЗ, з підвищення якості
професійного навчання, підготовки конкурентноспроможного на ринку праці
випускника, вимагають корінних змін в процесі підготовки професійно-компетентних
педагогів профільного навчання в умовах вищого навчального закладу.
Дотримуючись розуміння А. Хуторського [2], О.
Перехожевої[1] і інших дослідників, що працюють в даній галузі, ми визначаємо
професійну компетентність студентів педагогічного ВНЗ як сформоване об’єднання
якостей особи, яке в подальшому посприяє їм в успішній реалізації своїх знань,
умінь і навичок в педагогічній діяльності.
У свою чергу, компетентностний підхід
вимагає значних змін в навчальних технологіях. Тому перед педагогічними ВНЗ
сьогодні стоїть завдання розробити спеціальні технології і способи їх
реалізації в процесі навчання.
Ми, як і багато дослідників, що працюють в
даному напрямі, вважаємо, що формування професійної компетентності майбутнього
фахівця педагогічного ВНЗ все ж немислимо без контекстного навчання і
використання міждисциплінарного зв’язку. Оскільки при контекстному навчанні
відбувається моделювання професійних і соціальних складових майбутньої
педагогічної діяльності, а міждисциплінарні зв’язки, у свою чергу, виступають
об’єднуючою ланкою знань різних галузей науки.
Крім того, сьогодні виявилася необхідність
в діяльності науково-дослідного характеру, направленій на поповнення загального
обсягу теоретичних знань, наукових досягнень, які здатні стати основою
інноваційних технологій виробництва. Сучасний випускник – майбутній
педагогічний професіонал – має бути здібний до комплексного використання знань
різних дисциплін в своїй професійній діяльності.
Для нас же міждисциплінарний зв’язок
представляється найвищою формою єдності цілей, принципів і сенсу освіти,
створення масштабного взаємозв’язку всіх навчальних дисциплін навчальної
програми. Тому ми вважаємо, що починати розвивати професійну компетентність
необхідно вже на першому етапі навчання студентів, для того, щоб до старшого
курсу у них сформувалося уміння самостійно виконувати певні дії, направлені на
оперативне знаходження оптимальних рішень в будь-яких складних професійних
ситуаціях. У педагогічному вузі це можна здійснювати за допомогою крізного міждисциплінарного
зв’язку.
Завдання науково-педагогічних працівників
полягає в тому, аби направити студентів на самостійну і творчу роботу, на пошук
вирішення тієї або іншої проблеми шляхом обговорення різних точок зору,
реалізацію своїх ідей. Студенти повинні розуміти, що працюючи спільно над одним
завданням, можна сформувати модель реалізації інноваційних проектів. До того ж,
на майбутнє, професорсько-викладацькому складу можна запланувати в своїх
робочих програмах захист комплексних випускних робіт студентів, в ході яких
команди студентів демонструватимуть міждисциплінарні проекти. При їх підготовці
кожен із студентів вирішуватиме свою вузькопрофільну задачу, передаючи і
погоджуючи власні результати зі всіма членами команди, які необхідні для
виконання загальної роботи.
Єдиний підхід міждисциплінарного зв’язку
стикається з трудністю визначення оцінки знань студентів між дисциплінами
гуманітарного, загальнонаукового і спеціального циклів. Тобто рівень знань
студентів, придбаний при вивченні дисциплін на гуманітарних і загальнонаукових
кафедрах, може бути недостатнім для вивчення спеціальних дисциплін. Для того,
щоб ці знання були достатніми і реалізовані, професорсько-викладацькому складу
необхідно не лише спільно підходити до складання програм циклів, до опрацювання
змісту дисциплін, ретельно опрацьовуючи підходи до подачі навчального
матеріалу, але і до оцінки знань і навичок, що формуються на різних етапах оволодіння
знаннями в ході загальноосвітнього процесу, через призму професійної
компетентності.
Міждисциплінарний зв’язок окремих дисциплін
освітньої програми не може бути єдиною метою, важливий єдиний цілісний підхід,
за допомогою якого здійснюватиметься ідея міждисциплінарності у всьому навчальному
процесі. Представники педагогічної науки погоджуються на думці, що
міждисциплінарний зв’язок може бути впроваджений в навчальний процес шляхом
використання перерахованих раніше активних і інтерактивних педагогічних методів,
технічних засобів і організаційних форм навчання.
Література:
1. Перехожева Е.В. Формирование профессиональной компетентности
студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции: автореф.
дис. канд. пед. наук / Е.В. Перехожева: Чита, 2012. – 23 с
2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное
образование. – 2003. – № 2. – С. 55–61.
3. Шоштаева Е.Б. Интегральная технология обучения как основа
повышения качества образовательного процесса: автореф. дис. канд. пед. наук /
Е.Б. Шоштаева: Карачаевск, 2003. – 23 с.