УДК 809.434.2 : 371

О ЗНАЧЕНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Ахметова Э.Т. ст.преподаватель, Ажибаева М.А. ст. преподаватель

Алматинский университет энергетики и связи

В данной статье рассматриваются основные факторы и формы, определяющие значимость самостоятельной работы студентов – как одна из форм учебной работы при кредитной системе обучения.

Бұл мақалада кредиттік технология бойынша оқытудың бір түрі болып табылатын студенттердің өздік жұмыстарының маңыздылығын анықтайтын түрлері мен негізгі факторлар қарастырылған.

Basic factors and form, detective important work of the student making his work himself how one of the form of student’s work of the credit system of studying.

В вузах Республики Казахстан в последние годы внедряется кредитная система обучения. Кредитная система обучения — образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов.

Кредитная технология весьма существенным образом меняет работу преподавателей, ставит перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения, создания нового учебно-методического обеспечения учебного процесса. Обеспечивая, прежде всего, более высокую качественную значимость самостоятельной работы студентов, уделив серьезное внимание содержанию материала для аудиторной работы.

При внедрении кредитной технологии обучения коренным образом меняется методика преподавания учебных дисциплин, т.к. преподаватель теперь не только передает знания, а учит как надо самому студенту добывать знания, приобретать навыки и умения и применять их в практической деятельности. Усиливается роль самостоятельной работы, повышаются требования к качеству преподавания.

Одной из главных задач организации учебного процесса с использованием кредитной системы является усиление роли самостоятельный работы студента (СРС), поскольку радикальное сокращение объема аудиторных занятий и перенос акцента на самостоятельную работу способствует выработке у студентов способности к самообразованию и саморазвитию, навыкам свободного аналитического мышления.

Главной целью самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, но и самостоятельные изучение и усвоение нового материалов без посторонней помощи.

Факторы , определяющие значимость самостоятельной работы студентов. Во- первых, самостоятельная работа позволяет студентам глубоко вникнуть в сущность изучаемого вопроса, основательно в нем разобраться. Во- вторых, самостоятельный учебный труд вырабатывает у учащихся стойкие идейные взгляды и убеждения. В- третьих, в ходе самостоятельной работы студенты формируют у себя такие ценные качества , как трудолюбие, организованность, инициативу, силу воли, дисциплинированность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления.

В настоящее время преобладают две общепринятые формы самостоятельной работы. Традиционная, т.е. выполняемая студентом самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для него часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины – в компьютерном классе. Аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультации.

Самостоятельная работа всегда вызывает у студентов, особенно в первых курсах , ряд трудностей, обусловленных необходимостью адаптации бывших школьников к новым формам обучения. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Многие первокурсники испытывают затруднения , связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточноками, умения четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, незнание общих правил организации самостоятельной работы. Одной из перечисленных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы. Всякая самостоятельная работа студентов должна начинаться с определенной установки, подготавливающей восприятие нужного материала. Основное средство формирования установки – это словесная инструкция преподавателя. Учитывая особенности студентов – первокурсников, преподаватель должен использовать при организации самостоятельной работы студентов соответствующие методы и приемы.

В первую очередь преподаватель должен обучить первокурсников:

· основам самостоятельной работы с книгой;

· конспектированию;

· подготовке сообщений, докладов, рефератов;

· приемам саморегуляции и др.

Руководство самостоятельной работой студентов со стороны преподавателя должно постепенно переходить к самоуправлению и самоорганизацию студента как субъекта процесса обучения.

Для эффективной и полноценной самостоятельной работы необходимо, чтобы студенты проявляли активность, интеллектуальную инициативу, т.е. пытались находить нестандартные подходы к деятельности.

Наблюдения за процессом организации самостоятельной работы показывают, что положительные результаты могут быть достигнуты при любом стиле педагогического руководства. Если при одном стиле руководства студентам даются четкие указания и требования к выполняемой работе, определяются строгие сроки ее выполнения и осуществляется жесткий контроль, то при другом - студенты получают возможность самостоятельно выбирать не только тему для выполнения, но и характер задания: реферат, доклады, устная форма сдачи, организация круглого стола, диспутов, научных проектов. Студенты сами распределяют свое время и срок сдачи работы по согласованию с преподавателем.

Рассмотрев самостоятельную работу в некоторых ее аспектах, можно сделать следующие выводы.

В процессе самостоятельной работы ярко проявляются индивидуальные особенности студентов: синтетичность и аналитичесность восприятия; устойчивость, распределение и переключение внимания; скорость запоминания, гибкость мышления, самостоятельность и подражательность.

Роль преподавателя в организации самостоятельной работы очень велика на первых курсах при подготовке бакалавров, затем происходит переход самоорганизации студентов как субъектов учения.

В связи с этим можно отметить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

· мотивированность учебного задания;

· четкое постановка познавательных задач;

· метод выполнения работы , знание студентом способов ее выполнения;

· четкое выполнение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

· определения видов консультационной помощи;

· критерии оценки, отчетности и т.д. ;

· виды и формы контроля.

Заключение

Исходя из вышеуказанного, переход к кредитной технологии обучения должен быть основан на кропотливой методической, учебно-научной и организационной работе, направленной на обеспечение обучающихся всем спектром информационной и методической поддержки.

Поскольку самостоятельная работа – важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии, на формировании таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т. д. с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда.

Использованная литература:

1. С.Б.Абдыгапорова и др. Основы кредитной системы обучения в Казахстане.- Алматы: Қазақ университеті, 2004. – 198с.

2. Жусанбаева Г. Өздік жұмыстардағы тиімді әдістер// Қазақ тілі және әдебиеті.- №1.-2001ж.

3. О самостоятельной работе студентов . // ВВО.- №1.-1990.-с.63

4. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы.-М.-1985г.