К.пед.н. Шапошнікова І.І., к.б.н., Корсун С.М., Суворова Я.В.

Харківська державна академія фізичної культури

ПЕРСОНАЛІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ЯК ФАКТОР ФОРМУВАННЯ ПЕРСОНАЛІЗОВАНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ТА СПОРТУ

Перед вищими навчальними закладами України нині стоїть ряд важливих завдань щодо пошуку та впровадження нових ефективних підходів до організації освітнього процесу, спрямованих на поліпшення якості фахової підготовки студентської молоді. Система підготовки кадрів у галузі фізичної культури і спорту є однією з важливих складових інституту освіти в Україні. В той же час ця система входить в якості суттєвої частини в ту галузь соціальної діяльності, яка пов’язана з фізичною рекреацією населення, спортом, активним дозвіллям, фізичним вихованням дітей та молоді. Забезпечення персоналізації процесу навчання студентів сприяє оволодінню ними певними знаннями, навичками, формуванню необхідних професійно-особистісних якостей, які в майбутній професійній діяльності визначають реальне місце та вагомість всієї галузі фізичної культури і спорту у суспільстві.

На основі аналізу наукових праць В. Грачова, А. Петровського, Т. Рогової, [1, 2, 3] та інших дослідників з'ясовано, що персоналізація – це процес, у результаті якого суб’єкт одержує ідеальну представленість у життєдіяльності інших людей і може виступати як особистість. Потреба індивіда в персоналізації стає важливою умовою формування в інших людей здатності визнавати в ньому особистість. Забезпечивши таке визнання, людина починає впливати на існування певної спільноти людей, до якої вона належить. Персоналізація дозволяє виявити сутнісні особистісні властивості людини в процесі взаємодії з іншими людьми. Потреба індивіда в персоналізації стає важливою передумовою його розвитку як особистості, чия унікальність позитивно сприймається людьми, які його оточують.

Забезпечення персоналізації процесу навчання здійснювалося під час вивчення студентами дисциплін: «Біохімія», «Біохімія м’язової діяльності» за напрямами підготовки - «Фізичне виховання» і «Спорт» та дисциплін: «Біологія», «Основи генетики» за напрямом підготовки – «Здоров’я людини». Навчальний матеріал з цих дисциплін має значний потенціал для забезпечення персоналізації процесу навчання майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту та фізичної реабілітації оскільки сприяє засвоєнню ними знань про життєдіяльність організму людини та шляхи збереження й зміцнення здоров’я, формування потреби в здоровому способі життя, оптимізації процесу тренування.

Персоналізація процесу навчання передбачає таку його організацію, яка забезпечує ефективну персоналізованість кожного його суб’єкта. Під персоналізованістю розуміється особистісне новоутворення студента, яке проявляється в його прагненні організовувати взаємодію з іншими членами соціуму та забезпечити власний внесок у їх особистісний розвиток.

Для діагностики наявного стану персоналізованості студентів було обрано критерії та відповідні їм показники: 1) мотиваційно-ціннісний (характер мотивів професійно-особистісного самовдосконалення, виявлення прагнення до персоналізації на основі соціально значущих цінностей); 2) когнітивно-діяльнісний (рівні засвоєння знань та сформованості вмінь професійно-особистісного характеру); 3) індивідуально-персоналізований (рівень сформованості професійно-особистісних якостей та виявлення здатності здійснювати рефлексію процесу персоналізації).

На основі аналізу сучасної наукової літератури та власного практичного досвіду викладацької діяльності навчальних дисциплін медико-біологічного циклу нами теоретично обґрунтовані педагогічні умови забезпечення персоналізації процесу навчання майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту у вищих навчальних закладах фізичної культури:
1) забезпечення цілеспрямованого розкриття професійно-особистісного потенціалу кожного студента; 2) стимулювання інтеріоризації майбутніми фахівцями з фізичної культури і спорту соціально значущих цінностей;
3) організація навчально-професійної колективної діяльності студентів на засадах співробітництва як засобу накопичення ними досвіду ідеального представлення власної персони в життєдіяльності інших людей.

В експерименті взяли участь студенти Харківської державної академії фізичної культури (157 осіб експериментальної) та (153 особи контрольної групи). В експериментальних групах забезпечення персоналізації процесу навчання майбутніх фахівців фізичної культури здійснювалося через дотримання визначених педагогічних умов, в контрольних групах цей процес відбувався стихійно.

Результати дослідження підтвердили ефективність запропонованих педагогічних умов щодо забезпечення персоналізації процесу навчання майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту та засвідчили суттєву динаміку рівнів персоналізованості студентів експериментальних груп порівняно з контрольними групами за визначеними критеріями й показниками. Так, кількість студентів експериментальних груп з високим рівнем персоналізованості збільшилася на 11 %, у контрольних групах – на 4 %, кількість студентів експериментальних груп з низьким рівнем персоналізованості зменшилася на 13 %, у контрольних групах – на 3 %. Статистичну значущість отриманих результатів підтверджено використанням критерію Пірсона для незалежних вибірок.

Література:

1. Грачев В. В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / В. В. Грачев. – М., 2007. – 39 с.

2. Петровский А. В. Основы теоретической психологии
/ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевкий. − М. : ИНФРА, 1999. − 528 с.

3. Рогова Т. В. Теоретичні і методичні основи персоналізованого підходу в управлінні педагогічним колективом середньої загальноосвітньої школи : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Рогова Тетяна Володимирівна. – Х., 2006 – 499 с.

Таким чином, визначені в ході дослідження педагогічні умови забезпечення персоналізації процесу навчання майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту позитивно вплинули на стан їх персоналізованості.

Висновки:

1. З’ясовано, що персоналізація виявляється через розкриття особистісної суті людини під час взаємодії з іншими членами суспільства, її забезпечення є необхідною передумовою для особистісного становлення кожної окремої людини й для розвитку суспільства загалом.

У ході дослідження визначено, що персоналізація процесу навчання передбачає таку організацію, яка забезпечує ефективну персоналізованість кожного його суб’єкта. Під персоналізованістю мається на увазі особистісне новоутворення студента, яке проявляється в його прагненні організовувати взаємодію з іншими членами соціуму та забезпечувати власний внесок у їхній особистісний розвиток.

2. У дослідженні розроблено критерії й показники персоналізованості студентів вищих навчальних закладів фізичної культури. Визначено три рівні персоналізованості майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту: низький, середній та високий.

3. Теоретично обґрунтовано педагогічні умови забезпечення персоналізації процесу навчання майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту у ВНЗ фізичної культури. Реалізація цих педагогічних умов сприяла підвищенню рівня сформованості мотивів, цінностей, знань, вмінь, необхідних для професійно-особистісної самореалізації майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту.

4.

Перспектива подальших досліджень передбачає подальший науковий пошук, пов'язаний з розробкою теоретичних і практичних засад цілеспрямованої підготовки викладачів для забезпечення персоналізації процесу навчання студентів, вивчення можливостей післядипломної й дистанційної освіти щодо забезпечення персоналізованості майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту.