к.с.н. Серкина Я.И., к.э.н. Бабинцева Е.И.
Белгородский государственный национальный исследовательский
университет, Россия
Принципы интеграции вузов в
инновационное проектирование
Курс на
инновационное развитие и модернизацию экономики вносит существенные изменения
во все сферы деятельности, где осуществляются инновации, в том числе и в высшее
образование. Интеллектуальная развитость, интеллектуальный потенциал общества и
индивида становятся все более востребованными современной жизнью, превращаясь в
сложный интенсивный фактор развития современной экономики – экономики,
основанной на знаниях, – в которой создание, распределение и использование
знаний становится основой её развития.
Инновационная
деятельность в настоящее время выступает в качестве одного из важнейших
факторов конкурентоспособности вузов. Для государства инновационная
деятельность вузов является одним из важных элементов становления инновационной
экономики. В стратегическом развитии вузов ведущая роль отводится интеграции
науки, образования и бизнеса, связующим звеном между которыми является его
инновационная среда. Участники инновационной среды вуза, зная потребности
соответствующего рынка, ориентируют научный, образовательный и производственный
комплексы на проведение научных исследований и разработок и предоставление
образовательных услуг, которые, будучи коммерциализированными, способны
удовлетворить запросы потребителей. Таким образом, тесное взаимодействие
участников становится возможным именно в рамках инновационной среды вуза,
обеспечивая тем самым максимальную эффективность интеграционных процессов.
Формируются многоотраслевые интегрированные структуры на основе университетов
нового типа – инновационных – как гаранта роста экономического, инновационного
и интеллектуального потенциалов страны.
Несмотря на
возросший интерес к инновационной среде вуза, научные представления об оценке
достижения целей интеграции отсутствуют. Не сформировано само понятие
«инновационная среда вуза», нет единого понимания природы ее возникновения,
состава, механизма функционирования. Недостаточно изучено ее влияние на
раскрытие, развитие и использование интеллектуального потенциала выпускников.
Проблема управления интеллектуальным потенциалом выпускников учебных заведений
является постоянно актуальной, т.к. заключает возможность использования
огромных, скрытых резервов, обусловленных тем, что человеческая личность редко
реализуется в полном объеме.
Для успешного
решения перечисленных задач необходимо обратить внимание на одного из наиболее
слабо исследованных участников инновационной деятельности вуза – выпускников.
Степень раскрытия их интеллектуального потенциала является индикатором
достижения целей интеграции в инновационной среде вуза. Однако, основной
трудностью является отсутствие методического инструментария, который позволил
бы инновационному вузу не только оценивать уровень интеллектуального потенциала
своих выпускников как критерий для их распределения в интегрированной
структуре, фактор их конкурентоспособности и показатель качества деятельности
вуза, но и анализировать в обобщенном виде показатель интеграции образования,
науки и производства, применяя на основании этого управленческие воздействия на
инновационную среду.
Роль
вузов в построении региональной инновационной системы связана с развитием
следующих направлений деятельности:
—
воспроизводство научно-технического (интеллектуального) потенциала,
необходимого для разработки и коммерциализации инноваций;
—
производство инновационной продукции и услуг собственными силами;
—
инкубирование и генерация предприятий малого наукоемкого бизнеса, связанных с
вузом;
—
формирование инновационной инфраструктуры поддержки инновационной деятельности,
обслуживающей потребности региональной инновационной системы;
—
подготовка кадров для инновационной деятельности;
— формирование
инновационной культуры в бизнес-среде.
Активность
вузов в развитии всех вышеуказанных видов деятельности позволит сформировать
центры инновационной активности региона и институциональную основу региональной
инновационной системы.
Одной
из форм организации и ведения инновационной деятельности является в настоящее
время модель учебно-научно-инновационных комплексов (УНИК). Однако определение
приоритетов научно-инновационной деятельности (НИД) вуза как части
социально-экономической среды территории невозможно без решения двух
первоочередных задач управления:
- однозначной и полной
идентификации объекта управления (инновации в научно-технической и
образовательной сфере);
- создания системы
индикаторов, оценочных показателей и способов их определения как основы
получения информации для принятия обоснованных решений в области
государственной инновационной политики и разработки инновационных стратегий
вуза.
На
сегодня эта задача не решена, что затрудняет разработку научно обоснованных
предложений и решений по активизации инновационной деятельности высшей школы
России. Накопленный вузами инновационный потенциал требует структурирования,
статистического анализа и регулярного мониторинга.
Инновационной
деятельностью необходимо управлять как системной совокупностью динамических
бизнес-процессов. Динамическое состояние системы определяется входами,
выходами, функцией управления, ресурсами, обратными связями.
В
рамках построения инновационной системы территории и достижения существенного
вклада результатов инновационной деятельности в валовой региональный продукт
вузам необходимо одновременно действовать в двух направлениях:
1.
Трансформировать внутреннюю организационную структуру в форму
учебно-научно-инновационного комплекса, поставляющего на рынок
конкурентоспособную инновационную продукцию;
2.
Создавать на своей базе инфраструктуру поддержки и сопровождения инновационной
деятельности в регионе.
Для развития этих
направлений были разработаны критерии
определения университетов инновационного типа. В основу разработки критериев
были положены семь принципов университета
инновационного типа:
1.
Развитие системы инновационного образования, результатом которой является
подготовка специалистов, способных обеспечить позитивные изменения в области
своей профессиональной деятельности и, в конечном итоге, в экономике и
социальной сфере России.
2.
Опережающая подготовка элитных специалистов мирового уровня на основе
интеграции образования, научных исследований и производства.
3.
Сохранение университетских традиций и создание инфраструктуры инновационной
деятельности, обеспечивающих интеграцию академических ценностей и
предпринимательства.
4.
Формирование инновационной корпоративной культуры университета и внутренней
конкурентной среды.
5.
Развитие инфраструктуры взаимодействия университета с внешней средой,
формирование стратегического партнерства с вузами, академической наукой,
промышленностью, бизнесом и властными структурами.
6.
Диверсификация источников финансирования университета и активный
фандрайзинг.
7.
Создание адаптивной системы управления университетом как самообучающейся
структуры.
Эти принципы достаточно
системно и с необходимой полнотой отражают основные процессы и показывают
направления конструктивной деятельности по трансформации традиционных
университетов в университеты инновационного типа.
В рамках каждого из
принципов создается пространство критериальных оценок реализации принципа,
которое составляет основу формирования состава, количественных, качественных и
экспертных критериев, подтверждающих реализацию принципов. Такой подход
обеспечивает необходимую полноту критериев, их привязку к реализации каждого из
принципов, а также обозримость, наглядность и возможность соответствующей
интерпретации критерия.
Литература:
1. Бабинцев В.П. Бюрократизация регионального вуза //
Высшее образование в России. – 2014. – №2. С. 30-37.
2. Волосевич К.Е.
Оценка достижения целей интеграции в инновационной среде вуза // Журнал Управление экономическими системами, раздел Инновации.Инвестиции.
– №5. – 2013. – С. 14-19.