Прокоп Інна

Чернівецький національний університет імені Ю. Федьковича

підготовка майбутніх учителів початкових класів до розвитку творчих можливостей учнів

Постановка проблеми. На сучасному етапі розвитку освіти особливо гостро постає проблема формування нової генерації педагогічних кадрів, які б були підготовленими до якісного забезпечення освітніх потреб особистості, розвитку її інтелектуального та культурного потенціалу. Вирішення цієї проблеми вимагає від учителя глибокого розуміння особистісно-орієнтованої парадигми освіти, творчого підходу до організації навчально-виховного процесу. Національна доктрина розвитку освіти визначає, що одним із пріоритетних напрямків реформування освіти є підготовка кваліфікованих педагогічних кадрів, здатних до творчої праці, педагогічної майстерності та професійного розвитку.

Суттєві зміни, що відбуваються у навчально-виховного процесі, розвиток пізнавальної активності, творчих можливостей дітей безпосередньо пов`язані з удосконаленням підготовки майбутніх учителів, їхньої професійної майстерності й творчої активності. Майбутній творчий потенціал держави багато в чому залежить від того, чи в змозі педагогічна наука і шкільна практика вже сьогодні виробити ґрунтовну педагогічну теорію та ефективну технологію управління процесом розвитку творчих можливостей особистості, щоб розкрити таланти і здібності кожного та всіх.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Визначення шляхів, засобів і методів професійного становлення вчителя в умовах педагогічного ВНЗ, формування готовності майбутніх учителів до професійної діяльності розглядали Є. Бєлозерцев, В. Бондар, А. Войченко, Н. Кузьміна, О. Мороз, Р. Хмелюк; формування педагогічної майстерності майбутніх учителів – Є. Барбіна, І. Зязюн, Л. Рувінський; дослідження творчої особистості вчителя і учня представлені в роботах Ю. Бабанського, В. Загвязінського, В. Кан-Калика, Н. Кичук, Н. Кузьміної, М. Поташника, Р. Шакурова та інших. Однак актуальними залишаються питання системи підготовки майбутніх учителів початкових класів до розвитку творчих можливостей молодших школярів у процесі навчання.

Виклад основного матеріалу. Головна мета вищої педагогічної школи – формування високоморальної, соціально зрілої, освіченої, інтелектуально розвинутої та професійно компетентної особистості, здатної успішно реалізовувати свої творчі можливості в умовах сучасної школи [3, с.11].

Ефективність професійної підготовки майбутніх учителів до розвитку творчих можливостей молодших школярів багато в чому залежить від мети і змісту навчання у вищій школі [1, с.36].

На основі аналізу науково-педагогічної літератури нами встановлено, що на результативність процесу підготовки студентів до розвитку творчих можливостей школярів впливають такі основні психолого-педагогічні фактори, як: усвідомлення майбутніми вчителями важливості формування творчої особистості учня; наявність у студентів динамічної системи спеціальних знань і вмінь з розвитку творчих можливостей учнів; диференціація засобів педагогічного впливу на навчально-виховний процес у відповідності зі здібностями студентів; безперервність, системність і систематичність процесу підготовки майбутніх учителів [1, с.72].

Всі ці фактори взаємопов`язані, залежні один від одного. Урахування їх забезпечує розуміння студентами цілей і завдань діяльності з розвитку творчих можливостей учнів, усвідомлення її необхідності, активне засвоєння відповідних знань, навичок і вмінь. Крім того, це стимулює творчу ініціативу студентів, сприяє збагаченню їх творчого потенціалу, актуалізації потреби в цій діяльності, розвиває позитивне ставлення до педагогічної творчості.

Під системою підготовки майбутніх учителів початкових класів до розвитку творчих можливостей молодших школярів ми розуміємо взаємодію і взаємообумовленість цілей і завдань; змісту, форм, методів і засобів навчання; умов, які сприяють створенню у майбутніх фахівців комплексу спеціальних знань і вмінь, професійно-значущих якостей, формуванню творчих здібностей, прагненню до самовдосконалення і розвитку творчих можливостей школяра.

Метою даної системи є надання студентам можливостей реалізувати себе у творчій діяльності, здійснити ефективне управління процесом підготовки майбутніх учителів до розвитку творчих можливостей молодших школярів.

Дана система передбачає внутрішню активність студентів стосовно спеціально організованого процесу, який формує основи їх творчості та здійснює підготовку до розвитку творчих можливостей учнів. Вона є компонентом загальної системи професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя; включає цілі, зміст, форми, методи і засоби її організації і характеризується певною цілісністю. Система підготовки майбутніх учителів до розвитку творчих можливостей молодших школярів складається з трьох етапів.

Перший етап (мотиваційно-цільовий) передбачає включення студентів в активну діяльність з оволодіння науково-теоретичною базою, що є фундаментом теоретичної підготовки майбутнього вчителя. Це відбувається шляхом засвоєння знань про розвиток людства; вивчення закономірностей, принципів, форм, засобів і методів навчання предметів початкової школи.

Другий етап (організаційно-діяльнісний) спрямований на організацію професійного становлення майбутніх учителів, формування у них адекватної самооцінки, самовдосконалення на основі самоаналізу. Цьому сприяє вивчення спецкурсів, метою яких є розвиток творчих здібностей майбутніх учителів, професійна підготовка їх до організації навчально-виховної роботи з розвитку творчих можливостей учнів. Це здійснюється шляхом вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, використання на практичних заняттях сучасних технологій під час розв`язання конкретних педагогічних завдань.

Третій етап (оцінно-результативний) передбачає реалізацію творчих здобутків майбутніх учителів у процесі ігрового проектування (захист педагогічних проектів, розробка творчих завдань, рольовий тренінг тощо), включення у науково-пошукову діяльність (участь у роботі проблемних груп, наукових гуртків, у конкурсах наукових робіт, студентських науково-практичних конференціях), залучення під час педагогічної практики до безпосередньої роботи з розвитку творчих можливостей молодших школярів у процесі навчання [4, с.88].

Таким чином, на кожному із визначених етапів студенти засвоюють досвід творчої діяльності, збагачення її змісту: від сприйняття теоретичного матеріалу до прояву своїх творчих здібностей у процесі розвитку творчих можливостей молодших школярів.

Компонентами системи підготовки студентів до даної діяльності є:

1. Зміст роботи, який визначається психолого-педагогічними умовами формування цієї діяльності.

2. Організація підготовки студентів до розвитку творчих можливостей молодших школярів, яка передбачає педагогічне управління діяльністю студентів у процесі навчання.

3. Методи, організаційні форми та засоби реалізації розроблених педагогічних заходів [2, с.55-72].

Основними психолого-педагогічні умовами, які сприяють результативності процесу підготовки студентів до розвитку творчих можливостей школярів є:

– усвідомлення майбутніми вчителями важливості формування творчої особистості учня;

– створення творчої атмосфери, сприятливого психологічного клімату на основі принципів педагогіки співробітництва;

– наявність у студентів динамічної системи спеціальних знань, навичок і вмінь цієї діяльності;

– забезпечення реалізації студентами своїх творчих можливостей у навчальному процесі;

– здійснення поетапної організації професійного становлення майбутніх учителів у процесі навчання;

– диференціація засобів педагогічного впливу на навчально-виховний процес відповідно до особистісних досягнень студентів;

– активізація навчально-пізнавальної діяльності з метою створення умов для самореалізації та вдосконалення;

– безперервність, системність і систематичність процесу підготовки майбутніх учителів [3, с.45].

Врахування цих умов забезпечує розуміння студентами цілей і завдань роботи з розвитку творчих можливостей учнів, усвідомлення її необхідності, активне засвоєння відповідних знань, навичок і вмінь. Крім того, це стимулює творчу ініціативу студентів, сприяє збагаченню їхнього творчого потенціалу, актуалізує потреби особистості в цій діяльності, розвиває позитивне ставлення до педагогічної творчості.

Висновки. Узагальнюючи результати дослідження, зазначимо, що реалізація даної системи передбачає активізацію навчально-виховного процесу шляхом проблематизації змісту освіти, організації професійного самопізнання майбутніх учителів, формування у них адекватної самооцінки, включення студентів у безперервну та систематичну творчу діяльність. Процес підготовки майбутніх учителів буде цілеспрямованим і диференційованим, якщо враховувати потреби, інтереси, здібності кожного студента.

Список літератури:

1. Волощук І. С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / І. С. Волощук. – К.: Пед. думка, 1998. – 160 с.

2. Макридiна Л. А. Система формування у студентів педагогічних вузів творчого відношення до професійної діяльності / Л. А. Макридiна. – Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – К., 1996. – С.51-104.

3. Мороз О. Г., Сластьонін В. О., Філіпенко Н. Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація. – Навчальний посібник / О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Н. Г. Філіпенко. – К., 1997. – 168 с.

4. Скульський Р. П. Підготовка майбутніх вчителів до педагогічної творчості / Р. П. Скульський. – К.: Вища школа, 1992. – 134 с.