Зеленцова И.Г., Пеленков А.И.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, г. Лесосибирск, Россия

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ

Одним из эффективных средств развития творческих способностей дошкольников является конструирование и моделирование из бумаги, поскольку через различные действия с бумагой, в процессе ее обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.

Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей дошкольного возраста, ибо создаваемые поделки лишь в общем виде отображают характерные признаки объектов окружающей действительности. При этом особенно важным моментом является отказ ребенка от выполнения второстепенных деталей, замена их яркими и привлекательными элементами украшения, что позволяет несколько по иному взглянуть на простой лист бумаги, увидеть в нем выразительные возможности для реализации своих замыслов.

Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений позволил установить, что основными видами конструирования из бумаги являются такие как:

- конструирование по образцу, при котором детям предлагается воспроизвести показываемый образец и способы действий с бумагой по его выполнению;

- конструирование по модели, отличающийся от предыдущего тем, что дошкольникам показывается уже выполненная модель, но способ ее непосредственного выполнения не демонстрируется, дети должны найти его самостоятельно;

- конструирование по замыслу, представляющее процесс большего проявления ребенком самостоятельности;

- конструирование по теме, в результате которого предлагается общая тематика работы, а непосредственный объект конструирования выбирается самим ребенком.

При планировании и проведении опытно-экспериментальной работы мы опирались на методику проведения занятий, разработанную Л.А. Парамоновой и О.А. Сафоновой, благодаря которой происходил процесс «распредмечивания» выполняемого изделия. Суть данной методики нами рассматривалась с позиции того, что на первоначальном этапе перед ребенком раскрывался механизм образования способа конструирования вне контекста изготовления какой-либо игрушки. Создавалась как бы базовая модель, которая впоследствии могла быть преобразована в конкретный образ, задуманный ребенком.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы постарались развить творческие способности дошкольников благодаря использованию объяснительно-иллюстративного метода обучения и системы игровых заданий. Особое место при этом отводилось частично-поисковым приемам выполнения работы.

Планируя проведение опытно-экспериментальной работы, мы учли, что эффективность развития творческих способностей дошкольников на занятиях конструирования и моделирования из бумаги зависит от ряда факторов, среди которых первостепенное значение имеют следующие:

- умение ребенка самостоятельно использовать различные приемы работы с бумагой;

- умение самостоятельно выявлять особенности, закономерность и последовательность выполнения аналогичных заданий;

- умение увидеть другой (не демонстрируемый воспитателем) путь выполнения предложенного задания;

- умение осуществлять комбинирование ранее показанных или уже освоенных приемов выполнения работы;

- проявлять интерес к выполнению необычных или придуманных самостоятельно изделий из бумаги.

Анализируя результаты своей исследовательской работы, нами замечено, что развитие творческих способностей дошкольников на занятиях конструирования и моделирования из бумаги (изготовление поделок в технике оригами) возможно лишь при условии осознанного и активного вовлечения дошкольников в процесс создания изделий. При этом целесообразно рассматривать не только один путь их выполнения, но и альтернативные варианты.

Мы также считаем, что в процессе развития творческих способностей дошкольников на занятиях конструирования и моделирования из бумаги существенные изменения претерпевает и сама деятельность педагога. В этом случае на смену объяснительно-иллюстративным методам обучения приходит широкое использование проблемно-поисковых заданий, внедрение в деятельность дошкольников заданий, требующих поиска различных путей их выполнения.

Важным условием в достижении успеха при развитии творческих способностей у дошкольников также является подбор средств и методов работы на занятии, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям детей, знание особенностей творческого процесса и способов его диагностирования, владение современными технологиями и формами организации художественного развития.

Педагогу дошкольного образовательного учреждения следует помнить о том, что включение в структуру занятия по конструированию из бумаги разнообразных художественно-дидактических игр, элементов поисково-творческой деятельности, способствуют развитию творческих способностей дошкольников, усиливают интерес к работе, развивают умение действовать самостоятельно и осознанно в любой ситуации.