Сороковикова
И.В.
МБ ДОУ
«детский сад КВ №6», г.Усолье-Сибирское, Россия
Использование
лексико-грамматических средств развития речи у детей старшего дошкольного
возраста (использование карт «семантическое поле»)
Цель:
Создать условия для
совершенствования лексико-грамматического строя речи, закрепления и систематизации у детей знаний, через использование
технологии
«карты «Семантическое поле»»
ЗАДАЧИ:
·
Научить детей видеть единство и разнообразие предметов и явлений
окружающего мира и разбираться в связях и
взаимозависимостях
между разными её объектами;
·
Сформировать у детей принципы
самостоятельности мышления
и расширить объём словаря детей параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности;
·
Познакомить детей с системой, в
которой устанавливается главное и
второстепенное, определяется закономерность развития понятий и
явлений, переход одной информации в другую;
·
Воспитать чуткость и правильность
речи, бережное отношение к
родному языку
Обследование детей поступающих в
школу ежегодно выявляет у них дефицит лексики, смысловых связей, синонимических
и антонимических отношений, поэтому проблема формирования лексико-грамматических
средств речи занимает важнейшее место в
работе воспитателя, учителя-логопеда, а вопрос выбора эффективных методик развития и коррекции речи становится одним
из актуальных. Одним из показателей развития познавательной сферы ребенка
является речь. В детские годы развитие
речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается
словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят
окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных
процессов.
Работа со
словом – это, прежде всего работа по осмыслению его значения. Ребенка надо
знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить
семантически адекватное его использование, формирование обобщенного
представления о слове.
Активность
ребенка по отношению к усвоению языка выражается в словообразованиях, умении
подобрать нужное слово в соответствии с заданным условием. Познавательное развитие детей с помощью карт
семантического поля является способом расширения познания ребенка об окружающем
мире, который включает в себя с одной
стороны способ развития речи, а с другой стороны способ развития логического
мышления в соответствии с познавательными
процессами ребенка, его образным, чувственным и интуитивным мышлением, образной
памятью, целостным восприятием и воображением. Поэтому, необходимо
активно вводить в работу с
детьми карты «Семантическое поле».
Немецкий
лингвист И. Трир писал, что в сознании человека при произнесении слов возникает
множество других слов, которые по смыслу более или менее соседствуют с произнесенным словом. Они образуют между
собой и вместе с произнесенным словом расчлененное целое, совокупность, которую
можно назвать словесным полем. Слова в этом поле находятся в определенных
отношениях между собой. Обычно они сгруппированы вокруг центральной единицы,
которая своим значением пронизывает все слова, входящие в это поле. Все слова, входящие в это поле как бы
конкретизируют одно общее понятие, добавляя к нему частные значения.
В развитии
словаря дошкольников крайне важным является принцип объединения слов в
тематические группы. Например, группа слов: паук, муха, пчела и т.д. может
формироваться как самостоятельное семантическое поле – «Насекомые», так и
входить в состав семантического поля
«Лес»
Исследования
психологов Выготского Л.С., Лурия А.Р.
и других показывают, что слово не только указывает на определенный предмет,
действие, качество или отношение, слово актуализирует целый комплекс ассоциаций
(семантическое поле), т.е. за каждым словом, обязательно, стоит система разных
связей: ситуационных, понятийных, звуковых и т.д. Например, многозначное слово
«игла» в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле:
дерево-ствол-ветви-хвоя-зеленая-пушистая-растет-опадает; слово «игла» в
значении «для шитья» входит в семантическое поле:
шить-зашивать-платье-рубашка-узор-острая-тупая и т.д.
Используя
карты «Семантическое поле» с детьми можно
проводить работу по всем задачам
развития и коррекции речи: от нахождения слов с заданным звуком, до составления
связного рассказа. «Карта» помогает решить проблемную ситуацию, отгадать
загадку, разгадать кроссворд, проговорить чистоговорку, скороговорку,
познакомиться с пословицей, потешкой, фразеологическим оборотом, выучить
короткий стих, сделать вывод или умозаключение, узнать
новую информацию, поиграть в пальчиковые игры и многое другое.
Чтобы в
системе проводить работу по
познавательно-речевому развитию детей с использованием технологии «Карта «Семантическое поле» рекомендуется разработать перспективный план по следующим темам: «Перелет птиц», «В
гостях у Осени», «Таинственное царство - лесное государство», «Откуда к нам
хлеб пришел?», «В гостях у королевы Капельки», «В гостях у Федоры», «Что такое Зима?», «Вот какой снежок!»,
«Профессии», «Овощи», «Как звери в лесу зимуют», «Рыбы нашего края», «Весна
идет- весне дорогу», «Зеленый комнатный
друг», «Строение растений», «Семена», «Зеленая аптека», «Насекомые».
Так, например,
при реализации темы «В гостях у принцессы Капельки» решаются задачи:
-дать представления о значении воды в жизни человека;
-уточнить и расширить знания детей о свойствах воды;
-закрепить умение моделировать состояние воды методом
«маленьких человечков»;
-формировать основы системного мышления и логического
анализа, с опорой на семантическое поле;
-активизировать в речи детей употребление сложных
предложений, учить подбирать определения, закреплять навыки согласования
прилагательных и существительных, подбирать слова – антонимы;
-формировать у детей экологическое понятие: «Вода – источник жизни на Земле».
Для
использования технологии «семантическое поле» сконструирована универсальная
доска на металлической основе, для работы с предметными картинками-магнитами;
наборы картинок по лексическим темам; пособия «Семантические поля» в виде
«Речевой тучки», «Дерева родственных слов» и другие.
«Дерево
родственных слов», не что иное, как один из видов семантического поля, где за
основу берётся слово «Птица», в корне слова – происхождение этого слова с
учётом способом взаимосвязаны с
основным словом «Птица», это строение, пища, место жительства, виды птиц,
враги. С возрастом детей поле может сужаться или расширяться (дерево
разрастаться).
Разработана
классификация семантических игр с помощью которых решаются задачи
лексико-грамматического развития речи детей старшего дошкольного возраста:
Ø
игры с антонимами и
синонимами: «Федот да
не тот», «Я вижу не…, а наоборот»,
«Копилки-спорщицы», «Ты- так, а я -
этак», «Как сказать?», «Когда так говорят?»…
Ø
игры с родственными
словами: «Семья слов», «Чужое слово»,
«Догонялки», «Цеплялки», «Носик-хвостик», «Конкурс слов-сравнений», «Сломанное
предложение»…
Ø
игры на развитие
ассоциаций: «Пара к паре», «Смысловые
ряды», «Что общего у предметов» и другие;
Ø
игры с ситуативными
словами: «Паровозик
слов», «Словарная цепочка»…
Ø
игры на определение
понятий родовых и видовых связей:
«Игры на ощущение тавтологий», «Игры с рифмующимися словами», «Игры на звуковые
связи слов», «Игры с загадками, пословицами, поговорками», «В гостях у
Толкового словаря», «Толкушка слов», «Объяснялки», «Пойми меня»…
Ø
игры на классификацию
предметов: «Назови одним словом»,
«Объедини в группы», «Продолжи», «Выбери только…» «Третий (4,5) лишний»,
«Подбери пару», «Раздели на группы»…
Ø
игры с многозначными
словами: «Кто назовет больше?», «У
кого?», «У чего?»…
Ø
игры с образными
выражениями: «Определение образного
значения слов», «Придумывание сравнений»…
Таким образом, проведенная работа по речевому развитию старших
дошкольников с использованием технологии – карта «Семантическое поле» и семантических игр значительно улучшает
уровень организации лексико-грамматического строя речи, мыслительной
деятельности детей. Данная система работы стимулирует у воспитанников
возникновение валентностей и смысловых связей новых слов; способствует
одновременному решению коррекционно-речевых
и общеразвивающих задач.
Живя в водовороте слов,
В игру словесную вступая,
Источник наш, родную речь,
Мы потихоньку забываем.
Родная речь, что родинка на теле,
В ней корни рода твоего.
И множество языков зная,
Нет в жизни лучше своего.
Литература
1.
Васильев, Л.М.
Современная лингвистическая семантика.
[Текст] / Л.М. Васильев. – М.: 1990.
2.
Горькова, Л.Г.,
Кочергина, А.В., Обухова, Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников» [Текст] / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. – М.,
2011. – 240 с.
3.
Горькова, Л.Г. «Сценарии
занятий по комплексному развитию дошкольников» [Текст] / Л.Г. Горькова. – М.,
2009. – 336с.
4.
Жукова, Н.С.
«Учимся говорить правильно» программа
занятий с ребенком по развитию устной речи. [Текст] / Н.С. Жукова. – М., 2001.
– 67с.
5.
Ломбина, Т.Н., Лукша, В.
«Хорошая книга по развитию речи» [Текст] / Т.Н. Ломбина, В.Лукша. – М., 2008. –
256с.
6.
Медведева, Е., Лопатина,
Г. «Развитие дошкольника с помощью карт
«Семантическое поле» Научно-методический журнал для педагогов «Детский
сад от А до Я» №4 [Текст] / Е. Медведева, Г. Лопатина. – 2009г.
7.
Новиков, Л.А. Семантика
русского языка. [Текст] / Л.А. Новиков. – М., 1982.
8.
Стернин, И.А.
Лексическое значение слова в речи. [Текст] / И.А. Стернин. -Воронеж,1985.