Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Учитель математики высшей категории Горбач Л.Г.

ГУ «Средняя общеобразовательная (вечерняя) школа №1» г. Костаная, Казахстан

Разноуровневое обучение на уроке математики

   Создание условий для развития личности – основная задача современной школы. Школа – это тот социальный институт, где каждый учащийся должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность.

   Ни для кого не секрет, что обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что он является часто недостижимым для многих учеников. А это означает появление у большинства из них отрицательного отношения к образовательному процессу в целом. На помощь приходит технология разноуровнего обучения.

   Уровневая дифференциация осуществляется не за счёт уменьшения объёма изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

   Цель технологии разноуровнего обучения: усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъективного опыта.

Исходные научные идеи:

1. Уровневое обучение предоставляет шанс каждому учащемуся организовать своё обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности.

2. Уровневая  дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

3. В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня:

 - минимальный (базовый);

-  программный;

-  усложнённый (продвинутый).

    Базовый уровень задаёт нижнюю границу качественного образования с позиции требований государства. Поэтому всем ученикам важно достичь этого уровня, так как он является реальной опорой для последующих форм профессиональной и общекультурной подготовки.

Чтобы технология уровневого обучения была эффективной необходимо ориентироваться на особенности субъективного опыта школьников:

- особенности личностно – смысловой сферы;

- особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умение регулировать свою эмоциональную сферу);

- уровень обученности в рамках учебного предмета (сформированные у школьников знания, умения, навыки, способы деятельности).

Система действий учителя и ученика состоит из следующих этапов:

1. Предварительный.

Учитель определяет в действиях школьников базового, программного и усложнённого уровней усвоения учебного материала.

2. Диагностический.

Учитель разрабатывает задания для выявления уровня усвоения знаний. Проводит диагностику обученности школьников. Анкетирует учащихся, беседует с классным руководителем, учащимися и их родителями.                               Учащиеся самоопределяются в области выбора уровня изучения данного предмета на основе результатов диагностики и своих интересов.

3. Этап распределения учащихся по группам.

Учитель организует распределение учащихся по группам. Уточняет содержание обучения для разных групп. Разрабатывает чёткие требования к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню. Предоставляет учащимся разработанные требования. Учащиеся выбирают определённую группу. Участвуют в обсуждении предлагаемых учителем требований к уровню образовательной подготовки в той или иной группе.

4. Этап реализации уровневого обучения.

Учитель организует работу учащихся в группах. Учащиеся организуют свою учебную деятельность в рамках выбранной группы.

5. Этап оценки результатов образовательной подготовки в условиях уровневого обучения.

При разноуровневом обучении существуют следующие способы оценивания:

- индивидуальный способ оценивания – успехи ученика сравниваются с его же прошлым опытом;

- сопоставительный способ оценивания – результаты, действия ученика сравнивают с аналогичными результатами, действиями других учеников.

- нормативный способ оценивания - результаты, действия ученика сравнивают с установленными образцами, нормами.

Учитель оценивает учащихся с позиции приложенных усилий. Учащиеся осуществляют самооценку достигнутых результатов.

    Элементы разноуровнего обучения на уроке я применяю давно, и уже делилась опытом работы с коллегами своей школы и учителями города.

В каждом классе я делю всех учащихся на три группы:

Группа А – учащиеся со слабыми математическими способностями.

Группа В – учащиеся со средними математическими способностями.

Группа С – учащиеся с хорошими математическими способностями.

   Дети не испытывают дискомфорт от того, что они находятся в группе А или В. Наоборот, они реально оценивают свои возможности. В течение учебного года состав групп постоянно меняется, кто-то переходит из группы А в группу В, я обыгрываю этот переход, хвалю учащегося, и как правило назад он возвращаться не хочет, старается изо всех сил, чтобы удержаться в этой группе. Находятся и такие, которых перевожу из группы В в группу А.   Работа с учащимися по группам проводится, в основном, на этапе закрепления изученного, на этапе контроля и при выполнении домашнего задания.

   На этапе закрепления изученного учащиеся группы В и С в первой половине урока работают самостоятельно. Учащиеся группы В решают программные задачи, учащиеся группы С - задачи продвинутого уровня, некоторые получают индивидуальные задания на карточках. В это время учащиеся группы А работают фронтально, решают задачи по образцу, получают рекомендации по выполнению заданий, и если требуется, помощь.

   Во второй половине урока учащиеся группы А работают самостоятельно с заданиями репродуктивного характера на оценку. В конце урока работы собираю на проверку. За такую работу они могут получить только «4» или «3» по желанию, неудовлетворительные отметки не ставлю.

   В это время у учащихся группы В и С проверяю работу. Поощряю отметкой «5» тех, кто справился с заданием, даю им  дополнительное задание; отметку «4» ставлю по желанию и «3» не ставлю. Разбираем решение сложных  задач.

    Контрольные работы даю одинаковые для всех, задания располагаю по нарастанию сложности.

Следующий урок я посвящаю полностью анализу контрольной работы. Тем, кто написал на «5» готовлю задания повышенной сложности, даю возможность ещё заработать «5». С теми, кто написал на «3» и «4» разбираем решение только последних сложных задач, после чего они присоединяются к решению задач повышенной сложности. А в это время, те, кто написал на «2» делают работу над ошибками в простых заданиях. Я освобождаюсь, проверяю у них работу над ошибками и даю повторную работу только на «3».

   Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. На уроках, как бы хорошо они не проводились, имеет место концентрированное запоминание и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть, требует организации их домашней учебной работы.

   При разработке дифференцированных домашних заданий целесообразно использовать разноуровневый подход.   Для учащихся со средним уровнем познавательной активности планируются задания репродуктивного характера. Учащиеся, обладающие низкой познавательной активностью и обучаемостью, получают подробный инструктаж к заданию, выполняемому по образцу.

  Таким образом, благодаря использованию методов технологии разноуровневого обучения, которое коренным образом отличается от обычной фронтальной методики обучения, обеспечивается ориентация школьников на различные требования к усвоению учебного материала, при которой каждый ученик чувствует себя на уроках комфортно. Одни стремятся овладеть базовым уровнем, другие программным, третьи стремятся знать больше, чем предусмотрено программой. А, главное, они сами оценивают свои силы и возможности.

В современной школе, в условиях большого объема учебной информации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более что он является часто недостижимым для многих обучающихся. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Литература:

1.Бродский, Я., Павлов А.  Повторим математику. Тесты разного уровня/Я. Бродский, А. Павлов. – Математика № 33, 1999.

2.Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики/ Я.И. Груденов.  – М: Просвещение, 1990.

3.Денищева, Л.О., Кузнецова Л.В., Лурье И.А. и др. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике/ Л.О Денищева и др.– М: Просвещение, 1993.

4.Дорофеев, Г.В., Кузнецова Л.В. и др. Дифференциация в обучении математике/Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова и др.// Журнал Математика -1990.-№ 4 - с.15- 27

5.Индивидуально-дифференцированный подход к обучению и воспитанию школьников//Проблемы, поиск, опыт. - Орехово-Зуево, 2003.              

6.Карп, А.П. Даю уроки математики. Из опыта работы/ А.П. Карп. – М:  Просвещение, 1992. – 264 с.

7.Караев Ж. А., Кобдикова Ж. У. «Актуальные проблемы модернизации

педагогической системы на основе технологического подхода» Алматы 2005

год
8.Кобдикова Ж.У. «Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе». – Монография. – Алматы: «Print», 2001 год, с.165.