Организация научно-исследователькой деятельности школьников в области сопоставительного языкознания

Современная система образования, нацеленная на активизацию внеурочной системы, предполагает возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого ученика и является неотъемлемой частью образовательного процесса. Одним из способов организации внеурочной деятельности является занятие научно-исследовательской деятельностью, которая может быть осуществлена в рамках сопоставительного языкознания, что в свою очередь позволяет активизировать не только поисково-исследовательскую деятельность, но и привить интерес к изучению иностранного языка. Важность выполнения научно-исследовательской работы в области контрастивного языкознания неоспорима ввиду того, что работа выполняется с опорой на родной язык, с учетом ориентации на родной язык учащегося, а это в свою очередь позволяет использовать интерферирующее воздействие родного языка на иностранный язык, и возможности использования переноса знаний, умений родного языка на иностранный. Еще одним важным моментом является применение дифференцированного подхода к отбору языкового материала для проведения исследования с учетом возрастных особенностей и индивидуальных преференций учащегося.

Научно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

Деятельностная парадигма, так стремительно укрепляющая свои позиции в современной образовательной системе, включает в себя такую продуктивную технологию как технология исследовательской деятельности, результатом которой является исследовательский проект. Данный проект может быть выполнен, опираясь на основы контрастивной лингвистики. В этом случае школьнику предоставляется не только большой выбор тематики исследовательских проектов, выполненных на примерах определенного аспекта языковой системы, но и возможность сопоставления этих примеров с примерами того же аспекта английского языка.

Сопоставление фактов служит одним из эффективных приемов научного исследования и используется во многих отраслях знаний как универсальное средство выявления скрытых свойств и качеств изучаемого предмета.

Цель школьного образования – сформировать у учащихся знания в виде системы, а не ее отдельных элементов, не связанных между собой. Главная цель учителя показать ученику, как добывать знания, и помочь ему их получить можно посредством научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность, особенно в области сопоставительного языкознания, помогает сформировать общественно важные качества личности учащихся, такие как: умение самостоятельно приобретать новые знания посредством иностранного языка и в системе иностранного языка, эффективно применять их на практике, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать идеи и критически мыслить, анализировать, обобщать полученные данные, делать выводы – в общем, выполнять всевозможные мыслительные операции.

Сопоставительный метод - исследование и описание языка через его системное сравнение с другим языком с целью прояснения его специфичности. Сопоставительный метод направлен первую очередь на выявление различий между двумя сравниваемыми языками и поэтому называется также контрастивным. Он особенно эффективен применительно к языкам, т.к. их контрастные черты поступают наиболее ярко на фоне сходных черт [ЛЭС;481].

Сопоставительный метод - достояние синхронического исследования языков; он устанавливает между сравниваемыми языками отношение контраста, которое в зависимости от уровня проявляется как расхождения на фонологическом уровне, грамматические расхождения, синтаксические расхождения, семантические расхождения, лексемные расхождения. С помощью сопоставительного метода исследуются все значимые единицы языка: от фонем до предложений.

Главный предмет исследования для сопоставительного исследования – структуры двух языков в их сходствах и различиях. При таком подходе к языку удается глубже понять сущность языковой структуры, ее особенности в отдельных языках, типы языковых структур или их частей. Отчетливее становятся структурные варианты грамматических категорий, фонетических систем и многое другое. Неоценимо значение исследований, выполненных на основе сопоставительного метода, для практики обучения иностранным языкам, для теории и практики перевода. Многочисленные сопоставительные грамматики и двуязычные словари – убеждающие свидетели практической роли и практической ориентированности сопоставительного метода.

Контрастивная лингвистика формируется в русле лингвистического компаративизма и обособляется в отдельную дисциплину в середине 20 в., хотя сопоставительные исследования двух языков (правда, скорее несистематические и неполные) имели место уже в далёком прошлом (лексические сопоставления шумерского и аккадского в Вавилонии, сопоставления хеттского и других языков хеттскими переводчиками, сопоставления санскрита с ведийским и пракритами у Панини.

Контрастивная лингвистика ставит своей конечной целью сопоставление соотносимых языков в целом, включая все структурные уровни - фонологический, морфологический, синтаксический, семантический. Один из сопоставляемых языков может квалифицироваться как эталон. Обычно на его роль выдвигается родной язык. С ним по линии сходств и главным образом различий сопоставляется изучаемый иностранный язык. Сопоставление может осуществляться и в направлении от иностранного языка к родному. Иногда моделируется гипотетический промежуточный язык (язык-посредник), который и квалифицируется как язык-эталон. В такой модели перечисляются все общие для двух языков признаки. И для каждого конкретного языка указывается, какие из признаков языка-эталона ему присущи.

Несоответствия на фонологическом уровне квалифицируются как явления диафонии. Расхождения на морфологическом уровне относятся к диаморфии. Синтаксические расхождения считаются явлениями диатаксии. Соответственно говорят о явлениях диасемии (семантических расхождениях) и явлениях диалексии (лексемных несответствиях). Данный аспект представлен в следующей таблице:

Таблица 1 Направления научно-исследовательской деятельности

в области сопоставительного языкознания

Язык-эталон (родной язык)	Изучаемый иностранный язык		Диафония
			Диаморфия
			Диатаксия
			Диасемия
			Диалексия

Научно-исследовательская деятельность школьников – это ключ к развитию их способностей и креативного мышления, к стремлению самосовершенствоваться, к формированию потребностей учащихся в продолжении образования и получении дополнительного образования. Научно-исследовательская деятельность помогает сформировать общественно важные качества личности учащихся, такие как: умение самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать идеи и критически мыслить, анализировать, обобщать полученные данные, делать выводы – в общем, выполнять всевозможные мыслительные операции.

Научно-исследовательская деятельность учащихся в области сопоставительного языкознания имеет для учащихся гимназии практическое значение. Во-первых, школьники не только приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы, а так же у них появляется необходимость к углубленному изучению иностранного языка; во-вторых, у них появляется возможность наиболее интересные из работ опубликовать в научных сборниках и периодической печати; в-третьих, есть возможность представить свои работы для участия в городских и международных конференциях и семинарах; в-четвёртых, работая в тесном контакте с научными консультантами, учащиеся имеют возможность познакомиться с вузами города, выбрать свой профессиональный путь.

Научно-исследовательская деятельность учащихся позволяет реализовать дифференцированный подход в обучении иностранному языку, сочетать различные формы работы и реализации проектов, провести межпредметные связи, повысить самооценку учащихся, реализовать их творческий потенциал, в конце концов, и дать им стимул к дальнейшему творчеству и самообразованию.

Внеклассная и самостоятельная работа учащихся повышает интерес к изучению английского языка, развивает творческие способности детей, их нравственные качества, активизирует познавательные интересы, совершенствует знания и умения, формирует социальную активность, определяет поведенческие нормы, развивает творческое воображение, побуждает самостоятельно заниматься изучением английского языка.