Каратаев Н.С., Ибрагимов У.М.

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова

Интеграция медиаобразования с курсом информатики

Введение. В современных условиях огромное значение придается качеству вузовского образования, повышению уровня знаний выпускаемых специалистов самых разных областей. Стратегия модернизации высшего образования направлена на развитие ключевых компетенций в педагогической, коммуникационной и информационных сферах. Компетентностный подход, акцентирующий внимание на результативности образования, заключается не в количестве усвоенной информации, а в способности студента действовать в различных проблемных ситуациях.

Медиаобразование в современном мире. Под медиаобразованием (media education) понимается специальное направление в педагогике, которое выступает за изучение студентами закономерностей массовой коммуникации. Основной задачей медиаобразования является подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, овладение способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий.

Один из основоположников медиаобразования Л. Мастерман так определил медиаобразование: «Медиаобразование – это один из немногих инструментов в арсенале преподавателей, позволяющий преодолеть то огромное информационное и политическое неравенство, которое существует между теми, кто манипулирует сообщаемой информацией в собственных интересах, и теми, кто наивно воспринимает её как новости или развлечение» [1].

Современная методика медиаобразования опирается на систему «ключевых понятий»: «агентства» медиа, «категории» медиа, «технологии» медиа, «языки» медиа, «аудитории» медиа и «репрезентации» медиа. Эти понятия тесно взаимосвязаны и изучаются в комплексе на практических занятиях [2].

Опираясь на эту систему, педагоги используют широкий спектр эффективных методов и технологий: практические занятия по разработке и созданию медиатекстов, проблемный анализ содержания медиатекстов, изучение проблемных ситуаций, связанных с медийным производством, распространением и восприятием медиапродукции.

Мировой опыт показывает существование трёх направлений включения медиаобразования в учебный процесс: введение отдельного учебного предмета (специальное медиаобразование), решение задач медиаобразования в учреждениях дополнительного образования (факультативное медиаобразование) и непосредственно в процессе изучения традиционных курсов (интегрированное медиаобразование).

Интеграция медиаобразования с курсом информатики. В методике преподавания информатики всё более резким становится разрыв между необходимостью включения медиаобразования, обладающего огромным информационным и дидактическим потенциалом, в содержательную и процессуально-деятельностную структуры учебно-воспитательного процесса и неразработанностью путей, способов и условий его интеграции с курсом информатики, что и составляет проблему исследования.

Методы интегрированного медиаобразования зависят от применяемых средств обучения, целей их использования и форм организации учебно-воспитательного процесса. Изменения, внесенные интеграцией на уровне этих компонентов, вызывают изменения и в методах обучения. При этом, как и в случае с организационными формами, происходит модификация внутреннего содержания методов. Основой модификации является практическая реализация информационного равенства преподавателя и студентов на фоне свободного выбора функциональных средств обучения участниками дидактического процесса, которая проявляется в использовании двухаспектного анализа учебной информации, предъявляемой с помощью выбранных средств обучения. Это приводит к тому, что хорошо известные преподавателю методы обучения обогащаются новыми методическими приёмами, которые обеспечивают своеобразное взаимопроникновение разных методов. Так, экспериментальная проверка достоверности информации, изложенной в медиапространстве, включает в себя элементы самостоятельной работы с медиатекстом, исследовательского метода, в котором лабораторный опыт приобретает черты практического занятия, метода поиска дополнительной информации.

Принципы интеграции медиаобразования с курсом информатики. В основу интеграции медиаобразования и курса информатики высшего образования были положены следующие принципы [3].

· Принцип приоритетов означает подчинение целей и задач медиаобразования целям и задачам учебного предмета. Вторая сторона этого принципа заключается в том, что интеграция медиаобразования предполагает не интеграцию новых, специальных знаний в традиционные учебные курсы, а формирование умений работать с информацией на учебном материале, причём эта работа должна быть подчинена задачам текущего занятия.

· Принцип дополнения и развития означает, что из всех целей и задач медиаобразования отбираются только те, которые дополняют и развивают цели и задачи обучения курса информатики.

· Принцип встраиваемости в различные методические системы означает, что цели и задачи интегрированного медиаобразования могут быть решены в рамках любой педагогической технологии. Это оказывается возможным благодаря тому, что за учителем остаётся право выбора методических приёмов, организационных форм и средств обучения, направленных на решение поставленных задач.

· Принцип научности обучения как соответствие уровню современной науки делает невозможным формирование критического мышления, поскольку для решения этой задачи необходимо предъявление студентам наиболее характерных образцов ошибочных сведений. Строгое следование такой трактовке принципа научности неизбежно приведёт к отбрасыванию большинства сообщений СМИ и многих оригинальных текстов крупнейших ученых прошлого. Использование цитат из их произведений открывает широкие возможности для воспитательной работы со студентами, но, предъявленные без предварительной дидактической обработки они могут нанести серьёзный вред формированию у студентов естественнонаучной картины мира. Принцип научности в условиях интеграции медиаобразования с традиционным курсом следует понимать как следование научно обоснованным принципам и правилам разработки и практического применения в учебно-воспитательном процессе средств обучения, а его реализацию в плане отбора информации для создания средств обучения как непротиворечивость современным научным представлениям.

Заключение. Стратегия реформирования образования направлена на развитие вариативной системы образования. В связи с этим, необходимо создания концепция медиаобразования, интегрированного с курсом информатики, описывающая интегрированное медиаобразование как целостную педагогическую систему, которая включает условия и необходимые средства, цели и задачи, содержание, организационные формы, методы и основные принципы интеграции. При этом информационно-коммуникативные технологии являются необходимым компонентом, условием и катализатором процесса модернизации образования.

Литература

1. Masterman, L. (1985). Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group, 341 p.

2. Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования // Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию. Москва, 1995. 51 с

3. Журин А. А. Медиаобразование на уроках естественнонаучного цикла // Естествознание в школе. -2004. № 5.