Щербань Лидия Михайловна

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт»

ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Совершенствование умений и навыков чтения на иностранном языке – проблема не новая, но, тем не менее, она остается важной и актуальной и в наше время.

Чтение может способствовать возможности индивидуального развития читательских способностей у широкого контингента обучающихся. Работая самостоятельно над текстом, студент использует словари для пополнения своего лексического запаса. В качестве материала для чтения студенты используют профессионально-направленные тексты (книги, статьи, тезисы, монографии). Выбираются тексты, соответствующие будущей профессиональной деятельности студентов, отвечающие их уровню владения не только иностранным языком, но и уровню подготовки по специальным дисциплинам. Объем читаемых текстов и уровень их сложности зависит от уровня подготовленности студентов.

Особую ценность должен представлять принцип организации работы, при котором успешно реализуется задача обучения чтению с самыми разными уровнями подготовки в области умений и навыков чтения.

Начальным компонентом этого принципа служит подбор текстов (от простых к сложным) и упражнений к ним. Упражнения к текстам включают:

- вопросы, направленные на контроль понимания прочитанного (после каждого вопроса предлагается три-четыре варианта ответа, из которых надо выбрать правильный);

- задания, направленные на развитие техники чтения, лучшее понимание значений отдельных слов/терминов текста и расширение лексического запаса.

Для осуществления самоконтроля разрабатывают специальные карточки с ключами к упражнениям. Если у студента возникли проблемы с пониманием текста или он допустил ошибки при выполнении упражнений, то он может обратиться за помощью к преподавателю или к справочным материалам.

Также одним из компонентов можно рассматривать материалы, развивающие скорость чтения. Что же собой представляют эти материалы?

На листе бумаги напечатан текст (слева) и вопросы к тексту, имеющие несколько вариантов ответа (справа); студент читает текст и выбирает правильный ответ. На выполнение этой работы отводится определенное количество времени, которое указано после текста. Как показывают исследования, чтение в условиях дефицита времени способствует увеличению скорости чтения при адекватном понимании читаемого.

Однако обучение иностранному языку будет неполным без его контроля, в нашем случае это контроль обучения чтению. Для контроля чтения отводится одно-два занятия в семестр, предусмотренные для каждого курса. Задания выполняются в письменной форме. К числу таких заданий относятся: выписать слова и выражения, необходимые для описания фактов, изложенных в тексте; сформулировать основную мысль/идею текста; составить план, с помощью которого можно передать содержание текста в устной или письменной форме.

Учитывая разный уровень владения иностранным языком, мы предлагаем менее подготовленным студентам различные опоры (ключевые слова и словосочетания; схемы построения ответов; вопросы, служащие планом для высказывания); с помощью которых эти студенты могут принять участие в обсуждении текста.

При обсуждении вопросов, которые требуют активного владения профессиональной лексикой, студентам предлагаются лексические опоры. Эти опоры желательно использовать на этапе подготовки к высказыванию, а не в процессе самого высказывания.

Использование таких приемов, на наш взгляд, способствует выработке навыков чтения, активизации словарного запаса и развитию речемыслительной деятельности.

Также мы можем осуществлять контроль следующим образом: для каждого из студентов преподаватель готовит лист учета, в котором фиксируется ход обучения и уровень умений и навыков, приобретенных студентом.

Так раздел «Понимание текста» включает ряд граф, которые отражают основные параметры, свидетельствующие о понимании текста (главная мысль/идея текста, какие проблемы/вопросы представлены в тексте, какой вывод/заключение делает автор). Преподаватель заполняет эти графы знаками «+» или «– » в зависимости от правильности ответов и подсчитывает сумму результатов, чтобы вывести процентное соотношение. Следующий раздел – это представление уровня знаний лексики и правил чтения. Этот раздел, как и предыдущий, состоит из граф, в которых преподаватель отмечает понятно или нет значение незнакомых слов/терминов по контексту; распознают ли студенты глагольные формы и времена; правильно ли читают слова (в основном профессионально-ориентированная терминология); правильно ли осуществляется перевод определенных грамматических конструкций (Infinitive, Gerund, Participle, Modals) и т.д. Правильные или неправильные ответы студентов также отмечаются знаками «+» или «-» и подсчитывается сумма положительных результатов. Если сумма результатов обоих разделов составляет менее 80%, то студенты получают дополнительные задания, направленные на совершенствование тех знаний, умений и навыков, по которым они имеют неудовлетворительные результаты.

Выполняя данные виды работы, студенты совершенствуют не только умения и навыки чтения, но и свою наблюдательность, память, внимание, догадку, увеличивают степень логического мышления и анализа. Работа с грамотно и правильно подобранным материалом способствует расширению кругозора, потребности в чтении специальной литературы. Кроме того, происходит формирование многих важных качеств личности (ответственность, способность правильно оценивать свои возможности), а также определенные навыки самообразования (сопоставление данных, подведение итогов и т.д.).

Литература:

1. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. – М.,1969. – 278 с.

2. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1982. – 160 с.