Тен Д. А., научный руководитель к.п.н., доцент Салаватулина Л.Р. Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Исследование особенностей использования гендерного подхода в практике работы специалистов дошкольных образовательных учреждений

В современном обществе гуманистические идеи проникают во все сферы общественной жизни, в том числе и в сферу образования. Ориентация на развитие индивидуального подхода в обучении и воспитании объясняет внимание к гендерным особенностям детей, как особенностям, несомненно, влияющим на процесс формирования личности.

Современный гендерный подход в обучении и воспитании представляет собой не только процесс сопровождения ребенка на его пути к осознанию себя как представителя определенного пола, и усвоению им социальных норм и правил поведения, его принятие соответствующей гендерной роли; гендерный подход также включает процесс формирования индивидуальных качеств ребенка, его неповторимой личности, раскрытие его внутреннего мужского или женского потенциала и его максимальная реализация.

Поступив в образовательное учреждение (детский сад, школа, университет) мальчики и девочки попадают под влияние воспитателей и педагогов, в задачи которых, помимо формирования общих знаний, умений, навыков, входит и формирование мировоззрения и ценностей детей, регуляция взаимодействий между ними в процессе общения, игровой, учебной и трудовой деятельности. Именно педагог, работающий с мальчиками и девочками каждый день, является основным «агентом» гендерной социализации. От того, какими профессиональными и личностными качествами обладает педагог, от его знаний и представлений о гендере и его формировании у детей зависит успешность процесса гендерного воспитания и личностного развития ребенка в целом. Этим определяется значимость нашего исследования.

Целью исследования является выявление особенностей использования гендерного подхода в практике работы специалистов дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с целью были сформулированы задачи исследования, среди которых:

1. Выявление представлений респондентов о «мужском» и «женском», современных гендерных ролях в различных сферах жизни общества.

2. Выявление представлений респондентов о различиях между мальчиками и девочками в психике, поведении и общении.

3. Выявление представлений респондентов об особенностях воспитания детей разного пола.

4. Выявление представлений респондентов о наиболее значимых факторах и агентах гендерного воспитания.

5. Определение теоретической компетенции респондентов по теме «гендера» и «гендерного воспитания».

Для проведения исследования нами был выбран метод группового анкетирования. Участники анкетирования выбирались случайным образом. Единственным критерием выбора респондента являлась занимаемая им должность в дошкольном образовательном учреждении, а именно – должность воспитателя. Из ответов, полученных в результате анкетирования, нами была выделена следующая общая информация по группе респондентов:

1. Все респонденты женского пола.

2. Возраст респондентов – от 25 до 49 лет.

3. Стаж работы респондентов в ДОУ – от 3,5 до 33 лет.

4. Четверо из семи респондентов имеют высшее психологическое/педагогическое образование, трое из семи – среднее специальное по тем же направлениям.

Вышеизложенные пункты свидетельствуют о разнородности состава группы респондентов: среди них присутствуют представители двух поколений, имеющие различный уровень образования и стаж работы от нескольких лет до десятилетий. Однако следует отметить, что результаты анкетирования не показали какой-либо корреляции между возрастом, уровнем образования, опытом респондента и уровнем его компетенции в рамках темы исследования – они показывали как положительные, так и отрицательные результаты независимо от перечисленных аспектов.

В целом представления респондентов о «мужском» и «женском» основываются на теории поляризации полов. В ответах большинства из них неоднократно отмечено, что «мальчик – будущий защитник», а «девочка – будущая хозяйка, мама», некоторые указывали, что «у каждого пола есть свое назначение».

Данная точка зрения отражена и в представлениях респондентов о существовании гендерно ориентированных профессий – семейная жизнь женщины была оценена выше, чем ее профессиональный рост и в соответствии с этим женщина ограждается от физического труда. При этом среди исключительно женских профессий респондентами были единогласно выделены воспитатель и няня. Это является продолжением мысли о том, что предполагаемая ориентация женщины на заботу о потомстве и его воспитании отражается и на ее профессиональной деятельности. Мужчина же, по мнению респондентов, не должен выполнять воспитательные функции за пределами семьи – к его собственной профессиональной сфере отнесены такие профессии как сварщик, сантехник, слесарь.

Ответы респондентов говорят о том, что в сознании людей до сих пор существует стереотип о типичных сферах самореализации мужчин и женщин: для первых – это карьера, для вторых – семья. Таким образом, мы видим мужчину и женщину, замкнутых в специфических профессиональных областях.

Роли мужчины и женщины в семейном воспитании, по мнению большинства участников анкетирования, также разграничены и определяются маскулинными и феминными качествами родителей. Мужское воспитательное воздействие определяется как направленное на поддержание дисциплины и интеллектуальное общение с ребенком. Женское воспитание ориентировано на заботу, ласку, эмоциональное общение. Очевидно, что если бы воспитательные воздействия были на самом деле разделены между родителями таким образом, то ребенок получал бы крайне ограниченный опыт общения с каждым из них (и это при том, что отец и мать являются наиболее значимыми для ребенка примерами представителей своего пола).

Исходя из описанных выше представлений респондентов о «мужском» и «женском» можно судить и о целях, преследуемых ими в процессе воспитания: девочку нужно воспитывать как будущую хозяйку дома, маму и хранительницу семейного очага, а мальчика – как будущего защитника и добытчика. Такое четкое распределение ролей, безусловно, ограничивает ребенка в проявлении своей индивидуальности, не говоря уже о травмирующем воздействие таких ожиданий как эмоциональная сдержанность мальчика, который в силу своего возраста, а также человеческой сущности, обладает чувствами и слабостями, испытывает огромное напряжение вследствие запрета на их выражение.

По результатам анкетирования, можно судить о наличии базовых знаний респондентов об особенностях психики, поведения и общения детей разного пола в дошкольный период. У них также не возникло трудностей с определением доминирующих факторов гендерного воспитания и их составляющих. Несмотря на это, только половине участников анкетирования удалось верно охарактеризовать понятие «гендер». На вопрос о смысле понятия «гендерного воспитания» правильно ответила также лишь часть группы респондентов. Среди них были выражены два варианта значения, отражающие разные аспекты гендерного воспитания: формирование личности ребенка в соответствии с эталонами «мужского» и «женского» и воспитание и обучение с учетом гендерных особенностей детей.

При этом в последующих вопросах о том, имеет ли значение гендерное воспитание и применяется ли оно в дошкольном образовательном учреждении, где работают респонденты, большинство из них ответили утвердительно. Отсюда возникает явное противоречие: несколько респондентов, не обладая общими представлениями о гендерном воспитании, утверждают его значимость и включенность в общий воспитательный процесс.

Таким образом можно сказать, что лишь часть участников анкетирования имеют базовые теоретические знания по теме исследования. Не исключено, что некоторые из респондентов, допустивших ошибку при определении значения понятий, могут иметь адекватные представление об их сути. Однако, это понятия – основные по данной теме, и человек, имеющий педагогическое образование, должен их узнавать.

Исходя из данных, полученных в ходе исследования, можно судить о недостаточной компетентности современных специалистов дошкольных образовательных учреждений в вопросах гендерного воспитания. Несмотря на наличие у респондентов знаний об особенностях психики, поведения и общения мальчиков и девочек для большинства из них характерны стереотипные и ограниченные представления о «мужском» и «женском», разнообразии их проявления и потенциальных возможностях развития личности того или иного пола. При этом далеко не все участники анкетирования владеют элементарными понятиями по теме исследования, не смотря на наличие педагогического образования. Из всего этого следует, что проблема в области гендерного воспитания, в частности и в дошкольных образовательных учреждениях, актуальна и требует скорейшего разрешения.

Список литературы:

1. Евтушенко, И.Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. канд. пед. наук / И.Н. Евтушенко. — Челябинск, 2008. 178 с.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст]: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – Спб.: Питер, 2013. – 464 с.: ил.