Психология и социология/9. Психология
развития
Студентка 2 курса магистратуры ППО
ОУД Лобань М.С.
Мурманский государственный
гуманитарный университет, Россия
Формирование
ассертивности у детей старшего дошкольного возраста
Одной
из актуальных задач теории и практики психологии дошкольного детства является
создание условий формирования уверенности в себе и уважающей окружающих людей
личности, то есть ассертивной личности, а так же создания нового типа
отношений, главным составляющим которых будут выступать ответственность и
готовность к сотрудничеству. Однако, как показывает практика, на сегодняшний
момент, большую тревогу и озабоченность педагогов вызывает детское
деструктивное поведение, связанное с нехваткой методов формирования нового типа
личности, которая бы соответствовала требуемым качествам, именно в системе
дошкольного образования.
Согласно современному психологическому
словарю, под редакцией Бориса Гурьевича Мещерякова, Владимира Петровича
Зинченко, «ассертивность - способность человека уверенно и с достоинством
отстаивать свои права, не попирая при этом прав других людей» [55,С.14].
Быть ассертивным, с позиции Альберта Бандуры,
означает быть самоинициируемым и саморегулируемым. Качественной мерой
ассертивности является то, в какой
степени люди живут в согласии со своим истинным «Я». Проявление ассертивности
находит свое отражение в убеждении в собственной эффективности, основанном на
самоуважении и собственной значимости.
На основании идей, сформулированных в работах Р. Алберти, С. Бишопа, Дж. Вольпе, Е.А.
Никитиной, А.М. Прихожан, В.Г. Ромека, К. Рудестама, Э. Солтера, Н.Е. Харламенковой, М. Эмонса -
ассертивность мы будем понимать, как
способность человека уверенно и неагрессивно отстаивать свои права,
демонстрируя уверенность, самоуважение
и уважение к другим, при этом, принимая ответственность за свое
поведение [2,9,12,41, 58,26, 59,62].
Таким образом, потребность в изучении
ассертивности у детей старшего дошкольного возраста рассматривается как одна из
актуальнейших проблем современного воспитания. Нами было разработано и
последовательно осуществлено исследование данной темы в системе дошкольного
образования.
заключалась в изучении особенностей формирования ассертивности у детей старшего
дошкольного возраста.
Гипотеза исследования состояла в том, что формирование
ассертивности у детей старшего дошкольного возраста будет успешно
осуществляться, если:
·
определены
показатели ассертивности;
·
составлена
программа работы, направленная на формирование ассертивности, состоящая из игр,
игровых заданий и упражнений, подобранных с учетом возрастных особенностей
детей старшего дошкольного возраста,
направленных на формирование адекватной самооценки, снижение тревожности
и агрессивности.
Ни
в зарубежной, ни в отечественной психодиагностике, на сегодняшний день не
создано методик замеряющих ассертивность как личностную черту. Поэтому
ассертивность мы изучали по ее основным показателям: низкой тревожности, низкой
агрессивности и адекватной самооценке, выделенным нами на основании изучения
идей таких ученых как С. Куперсмит, А.С. Комбс, С.С. Стьюарт, В.А. Льюис,
Джозеф Вольпе, В. Таннер и У. Холлиман [40, 64].
Исследование проводилось
на базе МБДОУ №102 г. Мурманска. В исследовании приняли участие 20 детей
старшей группы. Экспериментальная группа в количестве 10 детей (4 девочки и 6
мальчиков) и контрольная группа в количестве 10 детей (4 девочки и 6
мальчиков). Средний возраст детей составил 6,6 лет.
Экспериментальная
работа проводилась в три взаимосвязанных этапа.
1 этап – констатирующий
2
этап – формирующий
3
этап – контрольный.
Исходя
из принципа единства диагностики и развития, нами был составлен диагностический
комплекс, который можно использовать для изучения основных показателей
ассертивности.
Констатирующий
срез, цель которого заключалась в определении детей с низкой самооценкой,
высоким уровнем тревожности и высоким показателем агрессивности и неуверенности
проводился на обеих группах испытуемых. Все дети были обследованы на основе вышеперечисленных нами методик.
По
данным методики определения эмоциональной самооценки А.В. Захаровой старшие дошкольники были
распределены по типам самооценки. В
экспериментальной группе завышенный тип самооценки был выявлен у 2 детей(20%),
адекватный тип у 4 детей(40%) и заниженный у 4 (40%). В контрольной группе
адекватный тип самооценки был выявлен у 4 детей(40%) и заниженный уровень у 6
детей(60%), детей с высоким уровнем самооценки выявлено не было(0%).
Тест
тревожности Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки позволил оценить уровень тревожности испытуемых. В экспериментальной группе высокий уровень тревожности был выявлен у 6
детей(60%), средний уровень у 3 детей(30%) и низкий у 1 ребенка(10%). В
контрольной группе высокий уровень тревожности был получен у 5 детей (50%),
средний уровень тревожности был выявлен у 3 детей(30%) и низкий уровень у 2
детей(20%).
Графическая методика «Кактус» М.А.
Панфиловой использовалась нами для исследования эмоционально-личностной сферы
детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальной группе показатель
агрессивности был выявлен у 9
детей(90%), показатель тревожности у 9 детей(90 %), показатель
неуверенности у 5 детей (50%). В контрольной группе показатель агрессивности
был выявлен у всех 10 детей(100%),
показатель тревожности у 8 детей(80 %), показатель неуверенности у 2 детей
(20%).
Формирующий
этап состоял в разработке и проведении программы, представляющей собой систему
групповых мероприятий, направленных на формирование ассертивности у детей
старшего дошкольного возраста.
Исходя
из цели программы, нами были сформулированы следующие задачи:
1.
повышение
самооценки и развитие у детей
положительного образа Я;
2.
формирование уверенности в себе;
3.
снижение
агрессивности и тревожности.
4.
развитие
эмпатии;
5.
сплочение
детского коллектива;
6.
снятие
напряжения;
7.
развитие
самоуважения;
Программа
состояла из 20 мероприятий. Продолжительность каждого из них 30-35 минут. Режим
проведения: 1-2 занятия в неделю в течение 5 месяцев, с ноября 2012 по март
2013. Мероприятия проводились в групповой форме.
Подбирая игры и упражнения, мы учитывали такие
особенности детей как заниженный тип самооценки, средний и высокий уровень
тревожности, наличие признаков агрессивности и неуверенности.
После проведения работы, направленной на
формирование ассертивности, в экспериментальной группе осуществлялась оценка ее
эффективности. Для этого нами повторно проводилась диагностика в контрольной и
экспериментальной группах по всем методикам, применявшиеся на констатирующем
этапе исследования.
Контрольный
этап исследования заключался в установлении эффективности программы в
экспериментальной и контрольной группе, в формулировке выводов и разработке
психолого-педагогических рекомендаций.
По
данным методики А.В.Захаровой нами были
получены следующие результаты:
При
сравнении данных экспериментальной группы до и после проведения формирующей
программы, тип самооценки был повышен на 60%.
Мы
сравнили показатели данной методики, полученные в экспериментальной и контрольной группах испытуемых на двух
этапах исследования – констатирующем и контрольном. Результатов,
свидетельствующих об адекватности самооценки в экспериментальной группе на 40%
больше, чем в контрольной.
Тест
тревожности Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки, показал следующие результаты:
При
сравнении экспериментальной группы до и после проведения программы, мы видим,
что уровень тревожности был снижен у 80% испытуемых, при этом количество детей
с низким уровнем тревожности составляет 40 % испытуемых.
В
контрольной же группе, снижения тревожности не произошло. Высокий уровень
тревожности был выявлен у 60% детей.
При
сравнении данных обеих групп, мы видим что, в экспериментальной группе уровень
тревожности на 40% ниже, чем в контрольной.
Полученные
данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уменьшилось
количество детей с высоким уровнем тревожности, и увеличилось количество детей
с низкими и средними показателями, в то время как в контрольной группе таких
изменений не произошло, более того уровень тревожности в данной группе
увеличился на 10%.
Повторное проведение графической методики
«Кактус» М.А. Панфиловой, дало следующие результаты:
При сравнении данных детей
экспериментальной группы, на всех этапах исследования, мы наблюдали, снижение
показателя агрессивности на 70%,показателя тревожности – на 70%, показателя
неуверенности на 10%.
В контрольной группе, так же произошло
снижения показателя агрессивности на 10%, но при этом показатель тревожности
повысился на 10%, но детей с показателем неуверенности в себе было выявлено на
20% больше.
При сравнении данных контрольной и
экспериментальной группы, мы можем сделать следующий вывод: наличие показателя агрессивности в экспериментальной
группе ниже на 60%, наличие показателя тревожности на 70%, показатель же
неуверенности, в обеих группах одинаков, но при этом, в контрольной группе в
отличие от экспериментальной, он был увеличен на 20%.
Проведенный
анализ данных исследования позволяет сформулировать вывод о том, что произошли
положительные изменения в экспериментальной группе испытуемых после проведения
формирующей программы, проявившиеся в повышении самооценки, снижении
агрессивности и тревожности.
Таким образом, было доказано, что разработанная программа
определяет эффективное формирование ассертивности у старших дошкольников,
поскольку у детей экспериментальной группы произошли значительные изменения в
сторону улучшения основных показателей ассертивности, что было также
установлено при помощи методов математико-статистической обработки эмпирических
данных. А именно, в экспериментальной группе у детей произошло снижение
агрессивности, тревожности и неуверенности, повышение адекватности самооценки
как основных показателей ассертивности. Это подтверждает гипотезу нашего
исследования, об успешном формировании ассертивности в старшем дошкольном
возрасте, при помощи специально разработанной программы.
На основе анализа информации, изложенной в работах Юлии Вячеславовны
Шильцовой и Елены Григорьевны Цейтлиной, были сформулированы рекомендации для родителей, пихологов и педагогов,
направленные на оказание помощи в формировании ассертивности у детей старшего
дошкольного возраста. Которые основываются на формировании у ребенка
положительной Я-концепции,(
У.Джемс, К.Роджерс, Дж.Мид, Э.Эриксон, Р.Бернс, Л.И.Божович, М.И.Лисина, А.Н
Леонтьев, Л.С.Выготский, Б.Г Ананьев) определяющейся
тремя факторами:
·
чувством
собственной значимости;
·
уверенностью
в способности к какому-либо виду деятельности, т.е.
осознанием собственной компетенции;
·
убежденностью
в импонировании другим людям.
Положительная
динамика показателей ассертивности позволяет рекомендовать созданную нами
формирующую программу для дальнейшего использования психологам и педагогам
образовательных учреждений в практике работы с детьми старшего дошкольного
возраста.
Продолжение
исследования данной темы в будущем может состоять в: изучении факторов,
определяющих формирование ассертивности как в дошкольном, так и в школьном
возрасте; определении динамики ассертивности от дошкольного возраста к
взрослости; создании и апробации тренингов ассертивного поведения для разных
возрастных групп.
Литература:
1.
Альберти,
Р. Самоутверждающее поведение. [Текст]
/ Р.Альберти.-СПб.: Питер.- 1998.- 32с.
2.
Берн,
Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология
человеческой судьбы [Текст] / Пер. с англ., Общ.ред. М.С. Мауковский/ Э.
Берн. -СПб.: Лениздат.- 1992.- 400с.
3.
Бэрон,
Р. Социальная психология. Ключевые идеи [Текст] / Р. Бэрон. – СПБ:
Питер.-2007,-512с.
4.
Основы
психологии[Текст]: практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону:
Феникс.- 2005.-135
5.
Суверова,
Э.И. Самооценка в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm, свободный.- (Дата обращения:
16.10.12).
6.
Ульрих,
P. Уверенность в себе [Текст] / Р.Ульрих и Р. Ульрих. -М.: РГБ.-1999. -68с.
7.
Хорни,
К. Невротическая личность нашего времени[Текст] / К.Хорни.– М.: Академический проект.- 2009. – 208 с.
8.
Шильцова,
Ю.В Модель формирования ассертивного поведения старших дошкольников [Текст]/
Ю.В. Шильцова.- Рязань.- 2009. – 496с.
9.
Шильцова,
Ю.В Психолого-педагогическое сопровождение старшего дошкольника в формировании
ассертивного поведения [Текст]: Программа практического курса / Ю.В. Шильцова.
– Рязань, 2009. – 41с.
10.
Шильцова,
Ю.В. Развитие устойчивости личности в условиях современного
потребительского общества [Текст]/ Ю.В. Шильцова // Человек в мире культуры:
потребление и культура : материалы 6-го междунар. филос.-культурол. симпозиума.
– Рязань.: Мiр.- 2010. – С. 210–214.