*99622*

Ахметшина Ю. В.

Хабаровская Государственная академия экономики и права, Россия

Факторы актуализации социально-личностной компетенции студентов в педагогическом процессе экономического вуза.

Российское общество находится сегодня на этапе активных перемен, которые неразрывно сопряжены с изменением оценки роли человека в общественном, экономическом и культурном переустройстве мира. Уходит в прошлое представление о человеке как инструменте развития общественного бытия, а на смену ему интенсивно идёт глубоко обоснованное в философии представление о развитии человечности в человеке как основном условии сохранения всей мировой цивилизации. В этой связи одной из важнейших задач высшего экономического профессионального образования становится подготовка студентов в соответствии как потребностями экономики, так и с требованиями общественной ценности, социальной ответственности.

Социально-личностная компетенция рассматривается нами как способность субъекта к взаимодействию, обеспечивающему решение проблем жизнедеятельности в согласии с культурными ценностями, нормами и индивидуальными задачами личностного саморазвития, с опорой на педагогические идеи: о важности для человека его «самодеятельности» (П.Ф. Каптерев), о детерминирующем влиянии среды взросления на личностные способности и качества (С.Т. Шацкий), о важности педагогического взаимодействия на становление эффективного профессионала в высшей школе (С.И. Гессен), о значимости исследовательского и проектного методов (А. Дистерверг, В.П. Вахтеров), о роли нравственного знания для построения эффективного жизненного пути (В.В. Зеньковский).

Процесс развития социально-личностной компетенции студентов экономического вуза осуществляется посредством совокупности педагогических факторов в педагогическом процессе экономического вуза.

При разработке концептуального видения развития социально-личностной компетенции студента в педагогическом процессе экономического вуза были изучены идеи отечественных педагогов-исследователей и практиков, позволивших увидеть рассматриваемое явление как целостную педагогическую систему, прирастающую за счёт её глубинных самоизменений (К.Н. Вентцель, Г.П. Звенигородская, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Куликова).

Педагогические основы развития социально-личностной компетенции в педагогическом процессе вуза состоят в их специфическом наполнении, которые проявляются в совокупности факторов, влияющих на эффективность её развития. Факторы, обеспечивающие интенсивность развития социально-личностной компетенции студента экономического вуза выявлены нами с опорой на сложившееся в педагогике представление о неразрывной связи развития компетенции студента с включением его в глубоко гуманную среду межличностных отношений. Становление социально-личностной компетенции – это процесс, который в широком смысле идёт на протяжении всей жизни человека. В узком смысле, применительно к особенностям и образовательным ресурсам экономического вуза, – это процесс, который обеспечивает развитие основных компонентов социально-личностной компетенции – способности студента к толерантности, аутентичности, идентичности и ответственному выбору как характеристик профессионального самосознания будущего экономиста.

Особую ценность в этом плане для нашего исследования имели работы А.А. Вербицкого, Л.Н. Куликовой, в которых подчёркивается ценность реализации содержания образования с учётом его профессионального контекста. Профессиональный (экономический) контекст создаёт отправную точку для познания основ развития умений и навыков социально-личностной компетенции. В нём содержатся мотивирующие основы для последующего самообразования студента в этом направлении; он становится регулирующим основанием для опыта узнавания и преобразования базовых структурных компонентов социально-личностной компетенции; создаёт основу для рефлексии практики и личностного знания.

С опорой на эту позицию мы формулируем вывод о том, что важным педагогическим фактором развития социально-личностной компетенции является наличие профессионального контекста образования, обеспечивающего возникновение у студентов профессионально-ориентированного смысла развития социально-личностной компетенции, осознание необходимости «переноса» общегуманитарных представлений в пространство решения вопросов экономического развития.

Специфическая педагогическая атмосфера экономического вуза, его дух, уклад не в меньшей степени определяют образование, чем набор или перечень учебных предметов, образовательные области, объём изученного материала. Педагогическую атмосферу можно определить как преобладающее эмоциональное состояние в учебной группе за сравнительно короткий отрезок времени. Высшее учебное заведение, в котором от занятия к занятию воспроизводится атмосфера принятия другого человека, внимательных, уважительных отношений, сохраняет и развивает эмоциональное и духовное здоровье своих субъектов и тем самым создаёт психолого-педагогический ресурс для обогащения способности студентов быть толерантным и идентифицироваться с группой.

Проведённый нами теоретический анализ исследований (В.И. Андреев, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.) позволяет сделать вывод о том, что наличие атмосферы взаимоуважения и доверия в системах «преподаватель – студент», «студент – студент», «преподаватель – студенческая группа» является важным фактором развития социально-личностной компетенции будущего экономиста.

Педагогический процесс экономического вуза – это процесс кооперированного и синергийного труда субъектов по овладению культурным достоянием народа в форме конкретного научного и практикосообразного знания. Единство трудовой активности субъектов проявляется как процесс взаимодействия студентов и преподавателей в достижении общей цели через общность усилий, стремлений при уникальности, индивидуальности точек зрения, инициатив, позиций. В такой деятельности социально-личностная компетенция прирастает в развитии способности студентов к ответственному выбору, толерантному отношению к иному мнению, позиции. В этой связи развитие социально-личностной компетенции неразрывно связывается нами с наличием в педагогическом процессе совместной деятельности субъектов, приобретающей характеристики совместного, целенаправленного, творческого взаимодействия – сотрудничества (О.С. Газман, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова В.А. Сухомлинский). Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что важным фактором развития социально-личностной компетенции студента экономического вуза является личностно-ориентированный характер сотрудничества педагогов и студентов. Соответственно наличие вышеуказанного фактора позволяет выстраивать педагогическое взаимодействие в свободном, принятом личностью пространстве смыслов, когда цель образования принимает характер «прозрачности» и диалогичности на основе личностного самоопределения, а другая личность осознаётся студентом как предмет потребности для адекватного самовыражения, как ценный источник представлений о жизневосприятии.

Успешность развития социально-личностной компетенции связывается с развитием нового типа экономического мышления будущего профессионала, где профессиональное мышление экономистов рассматривается как определяемое способностью к глубокому осмыслению экономической действительности, научной обоснованностью принимаемых решений, соблюдением требований объективных экономических законов, новаторским подходом к решению хозяйственных задач с учетом социальных, экономических, психологических аспектов. Развитие социально-личностной компетенции будущего профессионала предстаёт как постоянный процесс наращивания диалогичности личности, её способности к выстраиванию свободных, эмпатических, ценностно-смысловых, конструктивных отношений.